选课走班教学模式下的课程设计与实施

李子文 李亚洲 王国锋

（北京师范大学庆阳附属学校，甘肃 庆阳）

“选课走班”，即各学科分类别、分层次设计出多样的、供不同发展潜能学生选择的课程，以满足学生对课程的不同需求，是与信息社会相适应的教学组织方式。选课走班制度的全面实施，对于学生个性化学习的需求得到了较大程度地满足，调动了学生学习的主动性和积极性，它打破了传统的班级授课制的束缚，实现了因材施教，个性化教学。由于每位学生的认知与智力的不同造就了对同一事物理解的差异，与其强求统一，不如给予学生一定的自主选择权力，张扬个性，满足自我成长的强烈愿望。

一、选课走班教学模式

1.选课走班模式的定位

我校公共课采取模块走班的教学模式，即同一学科同时开设多个教学模块，安排固定教师和教室，学生结合其兴趣爱好和所开设的课程内容选择自身所要选修的学科模块。同时，我校结合自身教室数量、师资配备以及课程资源等实际情况，在文化课方面则采取复合走班的教学模式，即在考虑学生学习内容的基础上适当照顾学生的实际水平，对分层走班（根据不同学生的不同学科的不同学习水平，对不同班级的学生进行重新组合使其到相应层次的学科教室上课，从而实现分层教学）和模块走班进行综合的走班方式。

二、选课走班教学模式下的课程设计

1.设立公共课组，为学生个性特长发展提供温床。

为了充分挖掘学生的个性特点以及培养学生的个人兴趣爱好，我校设立公共课组，具体包括体育、艺术、技术（总称“体艺技”），由各学科带头人根据特定老师的专业特长进行申报课程，通过申报的课程即可开设。我校开设社团课（全校）和选修课（中学阶段），这不仅有利于低年级学生兴趣爱好的培养，也有助于高年级学生发掘特长，从而真正体现学生的主体性，为学生的个性化发展提供充分的空间。

2.布置学科教室，为学生营造独具特色的学习环境。

学科教学需要培养学生的动手能力和理论能力，而学科教室则是学生学习科学文化知识，提升科学、人文素养的主战场，我校通过走班教学模式充分利用学科教室的优势条件，从而保证学生能够将理论付诸于实践。为了实现这一目标，我校的学科教室具有过硬的实验设施条件和学科特色环境，让学生真正沉浸在各自学科的环境的同时接受来自各个学科的文化熏陶。

三、选课走班教学模式下实施方案

在课程设计环节，如何落地实施以及实施效果怎样是我们必须关注的，在此以我校课程设计的实施过程为例。

1.体艺技各个组统计各自的人员安排和课程情况，进行初次排课

体艺技作为学校的公共课组承载着全校的所有特色课程，而体艺技课程的老师就涉及跨学段教学，在排课过程中，体艺计课程必须优先排。在此需要各个小组汇报各自的课程安排，可以制作简单的表格，如下所示：

2.统计学科教室各年级级部教师课程安排，进行插入排课

公共课排好后需要对全校课程做一统筹安排，需要提供各个年级课程安排，教师安排（语数外），全校学科教室情况，在此基础上将以上三部分内容综合起来全部插入到课表中。在实施过程中需要注意每个学科每天有效课时的计算和排课的优先次序。例如：生物m个教室，总课时=，每天有效课时=总课时/（m*5）向上取整，必须满足（每天课时量＞有效课时量+已排占用课时），在排课过程中按照GroupBy（学科教室有效课时）次序排布，做到以上几点基本可以满足课程安排。在上一步只做了学科教室的排布，接下来根据教师的课程安排，将教师塞到对应的教室中去，就实现了我们排课的基本要求。

四、反思

1.存在的问题

以上课程设计能够为我校的教学增色添彩，为我们打造适合每位学生的教学又向前靠了一步，但是该方案也存在些许不足：方案实施对排课要求较高，如果不能有效安排就会导致一系列冲突，改动起来难度较高。

2.改进方法

对课程设计及安排过程中的不足，我们期望能够通过迭代慢慢完善起来。排课时我们大多使用Excel软件作为记录工具，既简单又容易上手！一些问题和我们经常使用的一些动作，会采用ExcelVBA程序自动归避完成方便快捷。在排课打乱过程中需要对特殊要求设施条件做均衡分部。

3.总结

基础教育应当从“把一个班当一个人教”转向“把一个人当一个班教”，观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的教学实践在目前教育环境下显得尤为重要。选课走班的教学模式使课程与教学能够最大程度地适合每个学生的成长，因此这也真正回答了在教育普及的信息化时代，我们如何才能真正做到“以生为本、因材施教”的问题。