小学作文教学“情景互动”教学模式初探

2018-03-03 04:33云南省昆明市宜良县化鱼小学包从华
卫星电视与宽带多媒体 2018年4期
关键词:习作师生创设

云南省昆明市宜良县化鱼小学 包从华

现代小学语文教学理论认为:创设语文教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,使智力达到最佳激活状态,沟通生活实际与语文学习。新课程背景下的素质教育观也要求教师作为教学的组织者和主导者,在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与发展能力的关系,培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

一、理论依据

情景教学模式是指在教学过程中,创设充满智慧和情趣的空间,并利用暗示、移情的原理,通过各种生动、具体的生活环境的创设与体验,激发学生积极的情感,使学生产生移情效应,获得在其它情况下无法得到的情感。

互动教学模式是以师生在教学过程中交互作用和影响为主线,同时力求反映学生的认知过程、情绪过程对应关系的教学结构框架。这一模式通过优化“教学互动”的方式,调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动,充分调和学生学习主观性和主体性,提高教学效果,塑造学生良好个性。

《小学语文新课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”因此,教师应通过教材教会学生正确习作的方法,激励他们广泛体验生活,以丰富习作内容,积累语言知识的目的。

二、功能目标

本模式以情境创设为契机,以师生互动为特点,激发学生的写作兴趣,努力使学生在教师精心创设的情境互动活动中,师生相互分享各自的知识、情感、人生观等方面的感受,从而使教学过程成为师生共度的一段生命历程,共享的一段人生体验,真正体现教学活动的本质,使课堂教学焕发出生命力,提高语文课堂有效性和人文性。通过以写为本,情境演绎,互动参与,以说促情,以情促写,在情景中升华感情,再引导学生把自己对习作内容的生活经历、人物情感的体验、好词佳句的积累以及写作方法的掌握与习作要求有机结合,达到习作目的,提高学生的听说读写的语文综合能力,使每个学生的语文素养都能得到充分发展。

三、适用范围

本模式适用于小学中高段作文教学。

四、教学基本程序

我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。我们为学生营造自由、开放的习作教学氛围,灵活巧妙地把习作教学延伸到课前体验,课堂指导和课后赏析三步进行。

(一)情景创设,情感体验

我们通常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生要写什么,面对突然而至的习作任务,学生往往会手忙脚乱,无从下手。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。每次作文课,我都会提前一周告诉同学们下次作文课的题目,并给他们提出详细的要求,让孩子们提前预知习作任务和习作的基本要求.正是因为有了课前的充分准备,孩子们的作文就有话可说,有内容可写。不再是胡编乱造,而是根据自己的切身体验,写出富有真情实感的文章。习作二“父母的爱”,我提前布置学生为父母洗一次脚,倒一杯热茶,唱一首歌,对自己的父母说一声“我爱你!如果不好意思说的可以写一封信或做一张卡片写上“我爱你”送给父母。注意观察妈妈或爸爸会有什么反应?尤其是神态和动作,还有自己的内心感受,为习作准备。

(二)情景互动,课堂指导

1.畅谈交流,相互启发

要写好作文,首先要学会表达。因此在写作前我们都是根据每次的写作要求,让学生之间相互畅谈写作意向,相互交流,相互启发。然后在师生共同参与讨论下,梳理习作素材,整理习作思路。

2.情景再现,片段赏析《新课程标准》明确了学生习作的目标:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”例如在学习《父母的爱》时,一定要注意观察妈妈或爸爸的反应,尤其是神态和动作,还有自己的内心感受。写作贵引,依引写文,文思如泉。

3.尊重个性,完成片断

《语文课程标准》提出:要鼓励学生不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感,必须还给学生写作自主权。 “我手写我口,我手写我心。”作为语文老师要充分尊重学生的个性化体验,还要根据学生的生活经验的不同给予学生更多选择的空间和自由。

(三)情景评价,佳作赏评

“教师批,学生改”是我们日常教学中最常用的作文批改方式。但是限于班级学生人数多,教师批改作文慢,导致批改周期长。这周的作文往往到下周才能够反馈,使得学生修改作文的热情降低,只是看看批语,改改错别字了事。教师费了大量的时间批改出来的作文最终这样的结局收场,真正是高耗低效。鉴于此,无论是教师还是学生都需要一种快速有效的批改形式。所以,引导学生学会修改作文,是提高写作水平的有效途径。

因此,作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议,把写得好的习作挂在“学习园地”中展示,让学生学习别人的优点,自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。

五、实现条件

(一)对教师的要求

1.本模式实施的过程要求突出情境创设,和谐互动。因此运用本模式进行课堂教学前,教师应该精心设计教案,要吃透教材,把握好课文的重点、难点,把习作要求作为作文教学的最终目标。

2.在课堂中根据学生的实际表现,及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题,让学生讨论,充分调动各种评价手段并使之有机结合,使课堂教学焕发互动、自主、探索的活力。

3.本模式实施的关键仍在于以情为本,以写为主。

(二)对学生的要求

1.学生是课堂教学的主体,是课堂学习的主人,在课堂教学中争做学习的小主人,让学生勇于实践,自主学习。

2.要勤思多问,主动参与,提倡学生合作学习,互动交流,取长补短,引导学生探究学习,不断完善。

猜你喜欢
习作师生创设
初中历史教学中师生的有效互动
创设情境 以说促写
创设情境 提高效率
“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践
麻辣师生
重视“五老”作用 关爱青年师生
习作展示
成功的师生沟通须做到“三要”
创设可操作得区域环境