谈高中文言文教学的有效性

广东省梅州市蕉岭县蕉岭中学 徐喜玉 汤秋菊

虽说文言文在高考（全国卷文言文阅读占了19分）跟教材（人教版几乎每本必修课本都有一单元文言文跟选修1《中国古代诗歌散文欣赏》中占了半本的文言文）中所占的比例都有一定，且新课标也明确提出了“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的要求，但是目前的文言文阅读教学并不乐观。由于文言文离现实生活较远，在信息化膨胀的今天，文言文的实用性大打折扣，导致学生对文言文的兴趣不大，由于古今语言上的差异，绝大部分教师在处理这类文章大都采用“串讲法”，这样一来，使本来就枯燥的课堂更乏味，大大降低了教学的有效性。该如何提高文言文教学的有效性？

笔者认为应该从教材、教师、学生三方面进行统筹考虑，在教材确定的基础上，充分发挥教师的组织能力和调动学生积极性参与课堂学习，课后提高学生的文言拓展能力，从而保障文言文教学的有效性。

一、教学准备适分类，统筹课堂

目前，学生在文言文学习这块还是以教材为主，但现实情况却是，高中阶段的必修课和选修课的文言文数量还达不到韩军老师所要求的略高于课本比例的50%，所以教师对教材的处理和怎么来安排教学活动对提高课堂教学的有效性而言就显得尤为重要了。在确定教材的基础上，作为整个教学活动统筹者的教师要先对教材进行分类，研究学生情况，从而选择相对应的教学方法。如哪些是常规的文言文教材，有典型的文言知识点，可以以落实文言知识为主；哪些教材以不求甚解的阅读为主，不重“文”而重“言”。像《兰亭集序》《滕王阁序》等这些文学价值比较高且抒情性较强的教材，就不能如一般的文言文教学那样以落实文言知识为主，而可以让学生熟读，以落实情感教育目标为主。在此基础上，教师要认真钻研教材，吃透教材，根据自己所教学生的实际，设计出行之有效的教学环节。在这准备阶段，教师一定要有走出“串讲法”教学模式的准备，要注意在教学准备阶段下足功夫，将教学分成课前、课中、课后三个阶段，能根据课文和学生实际灵活应对，从而作为一个有能力的领导者来统筹课堂。

二、教学实施巧激发，生动课堂

在整个教学实施中，课前五分钟是尤为重要的，必须在一开课就把学生分散的注意力集中起来。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。” 导语的设计要能吸引学生，引起学生的学习兴趣，孔子说得好：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”当然并不是每一篇课文都有精彩的导入，但课前五分钟却是课堂有效性的前提，因为“万事贵乎始”，要确保课堂的有效性，教师就应该尽最大能力、运用自己的智慧在这五分钟内下功夫。当然除了精彩的导语外还可以运用文言知识的小测或简短的文言小故事等形式。

在吸引学生注意力的前提下，要提高文言文教学的有效性，不妨借鉴韩军老师“新语文教育”的第三点“美读吟诵，回归语文教育‘诵读’之本”。诵读教学并非文言教学中的唯一模式，但无疑在文言教学中具有独特优势。

这些年的教学经验让我知道，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。以前文言文教学时老担心学生不理解，每个细节都注意讲解，但语文课就是读书课而非讲书课，受韩军老师的启发后，大胆地让学生读文言的声音代替老师“细致入微、面面俱到”的讲解，让学生在大声的朗读中感悟文言意思，从而提高课堂教学的有效性。当然不单单文言文教学可以如此，其他文体的教学也可如此操作，因为语文课就应该是读书课。

要想激发学生学习的主动性就要让他主动参与到学习的过程中来，自主完成知识的建构，可见作为教学活动的统筹者必须改变一成不变、以教师为主导的教学模式。在枯燥的文言文教学中，教师注重教学形式的灵活性的话，无疑可以更好地吸引学生参与课堂，从而提高课堂的有效性。当然，这教学形式应该是多种多样的，可以在鼓励学生查阅工具书的基础上，小组合作，将小组不能解答的疑问在课堂上提出，师生共同解答；若想串讲，不妨充分利用学习小组的加分制，能回答老师问题者加分；或将文言知识点以测试的形式出现，甚至故事性强的文言文可以利用第二课堂改编成剧本或对教材中的某些观点进行质疑等也是可以的。形式可以多变，法无定法，只要有效，只要能避免学生的倦怠，让他们积极参与到课堂中来就行。

三、教学延伸重操作，提高能力

虽然教学过程中，教师尽可能地丰富学生文言文的积累，可学生在测试题中碰到学过的文言实、虚词能及时联系课本的仍只是一小部分，并且在平时的言语或习作中，网络用语、中英文夹杂的现象，也屡见不鲜，语言失去了典雅、精美，也失去了古风，可见仅仅课堂上的教学是远远不够的，要想确保文言文教学的有效性，还必须拉近学生与课本的距离，真正学有所用，这样的话，教师对学生在课外学习的指导也是文言文教学有效性不容忽视的一个环节。我们的学生应该学会以课堂为支点，将课堂所学的知识在课外拓展变成自己的能力。这就必须提倡韩军老师提出的“举三反一，回归语文教育‘积累’之本”。于是，可以在课后要求学生每天自行整理文言知识，而在学生每周的积累本上，也可以要求他们积累一些来自文言文的成语、文言的名言警句。加强文言积累，这样重文，可以增加他们的文化厚度，提高阅读能力。但还必须写白，“化意为字，回归语文教育‘生活’之本”，鼓励学生把积累到的文言文变成自己的白话，如可以鼓励学生在习作中有意识地运用积累的成语来表达，或在习作中养成引用文言名言的习惯等。因为“通过白话学习白话，似近实远，事倍功半；通过文言学习运用白话，似远实近，事半功倍。根扎于‘文’，语发为‘白’，这应是‘现代语文教育’的基本法则。”语言，只有运用才有生命力，对于文言，更是如此。

当然，高中文言文有效性教学的方法远不止上文提及的这些，如何让文言这古老的语言在今天焕发新的生命，仍需教师继续探索。