开掘思维深度，发展语文核心素养

杨建弘

《语文课程标准》提出，在高中语文教学中，教师要积极开挖学生的思维能力，促使学生提高语文核心素养。然而在日常教学中，关于思维能力的训练却显得不太到位，学生的学习往往浅尝辄止，与之有关的课堂活动也不丰富，教师的提问过于浅显，无法对学生的思维起到促进作用。

一、简约设计，留出时空

教师黄厚江提出简单就是有效，教学内容必须要简单而具体，教学过程也要简明，方法要有效，要能达到以少胜多的效果。教师在具体设计教学内容时要减少那些不应该有的教学环节，让教学变得更加简洁，给学生留下更多的空间，促使其进行深入探究。

《阿房宫赋》一文的教学内容颇多，如让学生充分理解文章中的古汉语词汇，理解文章中的特殊文言语法现象，了解“赋”这种文体的基本特点，分析《阿房宫赋》中运用的修辞手法，了解作者创作本文的目的等。如此多的内容很难让学生在一堂课中都完成，为了让教学环节更加简练，要让学生尝试预习课文，了解文章的字词，阅读背景资料，如“赋”的特点等。在授课的过程中，教师要将重点放在探索文章的表现手法、了解作者的创作意图方面。这让学生在课堂上有了更多的时间阅读文本，并充分理解文本的内容。学生通过充分的分析理解了文章的内容，作者并非只是想要介绍阿房宫的盛况，而是为了借助秦朝亡国的历史事实给唐朝的统治者一个警告，让其引以为戒，不要犯一样的错误。在深入分析中学生充分感受到了作者忧国忧民的情怀。

心理学家布鲁姆提出了掌握学习理论，认为学生如果有足够多的学习时间，则大多数学生都能掌握学习的内容，因此要促使学生用更少的时间量去完成更多的学习内容，这样才能提高学生的学习效率。教师若能在教学中抓住最主要的内容进行教授，让教学环节变得更加简练，则学生在学习中也能突出对主要内容的学习，避免浅层学习，直接顺着教师所设定的方向进入对文章的深层次探究中。

二、组织活动，搭建支架

学者余映潮提出，语文是具有综合性和实践性的课程，教师要多组织有意义的语文活动，让所有的学习都指向学习语言文字的内容。教师在具体教学中可以根据教学内容搭建支架，将听说读写等语文学习中的重要内容都融入到活动中。这样做一方面能让活动变得更加丰富，另一方面也能让活动变得更有层次性，能更有效地提高学生的语文能力。

在学习了《林黛玉进贾府》一文后，教师可以组织学生进行课外阅读活动，阅读《红楼梦》中的其他章节，尝试了解林黛玉、贾宝玉、贾母、王熙凤等《红楼梦》中主要人物的性格特点。这样的活动能提高学生的阅读能力，同时也能让学生在交流互动中提高表达能力，因此能达到优化学生核心素养的效果。如有学生在讨论中提出：“林黛玉的性格具有谦虚谨慎的特点，这从文章的很多地方都能看出来。如当老嬷嬷们让林黛玉上炕时，林黛玉揣摩自己在贾府的地位，并不上炕，只是在东边的椅子上坐下来。同时吃茶时也时刻打量贾府的人，想要从中看出一些端倪，对贾府多一些了解。”还有学生分析了王熙凤的性格特点，认为其性格中有豪放的一面，这正好和林黛玉形成了鲜明的对比。

教师在组织语文活动时，要注意活动的层次性，同时也要注意活动结构完整。在这种情况下，学生的思维能向着文本的深处进发，能对文本的主题和内涵有更深层次的感悟。

三、问题引领，内力驱动

学者侯红宝提出，课堂教学中的载体就是问题，它能起到驱动教学进程，促使课堂对话更加有效，提高学生学习效率的作用。教师要积极运用足够的问题促使学生深入思考，让问题起到内在驱动的效果。

在学习《荷塘月色》一文时，教师可以用问题引领学生深入分析，如抓住情景交融这个抒情散文的典型特点引领学生思考，促使学生对文本进行深入阅读：“找出文章中哪些部分写了荷塘之景，哪些部分又写了作者之情，然后尝试探索作者如何将这两点融合在一起，展现文本的深层次内涵。”这个问题令学生深入分析文本的内容，学生发现作者一开始便点明了自己的心情，说出自己的内心“颇不宁静”。而后开始进行环境描写，先写的是荷塘周边的景色，之后开始描写月光之景。而后作者再次描绘自己的内心，讲述了自己来到荷塘的原因，并将情和景融合在一起，描写自己在荷塘之景中内心渐渐地变得安宁了下来。由此学生发现，作者并非单纯写景，而是采用情景交融的方法，在描写荷塘美景的同时也委婉地表达了自己对现实的不满，体现了内心复杂的心情。

由于有问题驱动，所以学生能找到文本中的突出点、困惑点和异同点，并以之为线索进行深入探究。这能让学生的思维向着更深处发展，令学生有更加深刻的分析。

总之，要挖掘学生的思维深度，提高學生的语文核心素养，教师要充分了解学生的学情，对教学环节进行巧妙设计，同时还要组织各种有效的活动，并用问题引领学生对文本进行深入学习。这样的教学能让学生的思维得到发展，令学生的语文核心素养得以提升。endprint