浅谈高中古诗词教学创新策略

周剑锋

传统的古诗词教学多是教师讲、学生听，然后总结出相关的知识重点后进行死记硬背。这种教学方法，不仅影响了学生的听课质量，也不利于学生古诗词学习兴趣的形成。如何在当前这个信息时代，针对高中生的古诗词积累现状展开教学，是高中语文教师需要重视的问题。

一、创设相应学习情境

古诗词学习讲究意境，高中学生大都已经具备了自主学习的能力，所以，教师的教学目光也要开阔一点，帮助学生对古诗词的意境展开深入的了解。教师应结合相关的故事背景，对学生展开相应的引导，不妨采用情境创设的方法，让学生以戏剧的形式对古诗词的内容进行阐述。这样既能营造出相应的教学情境，也可以提升学生的学习兴趣。

在学习情境的创设上，教师应该开拓自身的教学视野，只要是那些可以激发起学生学习积极性的教学方法，都可以呈现在课堂上。如教师讲白居易的《琵琶行》时，可以让学生将诗词中的大意归纳出来，然后选出一名学生，以独白的方式对《琵琶行》中的故事内容进行讲述。关于独白的语言，也可以利用诗词中的内容，进行白话式的变形，这样可以帮助学生直观地了解古诗所蕴含的内容，便于学生对诗人情感的揣测。

再如学习《蜀道難》的时候，教师也可以利用独白的情境创设方式，对学生的学习情感进行引导。将“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”词句中所蕴含的感情，利用口语讲述的方法展现出来，加深学生的学习印象。

在进行学习情境创设的过程中，教师要开放学生的学习思维，不妨让学生根据古诗词的内容，改编出相应的戏剧内容，让学生扮演古诗词中的角色，按照诗人的创作思想，在课堂上创造戏剧性的学习体验，强化学生的学习感受。

二、引入电化教学手段

随着信息技术的进步，在高中语文课堂上，教师的教学手段也不再局限于“口语+板书”。多媒体技术的应用，可以帮助学生对古诗词的意境进行更为深入的理解。在应用电教手段的过程中，教师可以根据学生的学习方向，利用影视、音乐和图像展开教学，提升学生的学习感悟，加强其古诗词的学习兴趣。

古诗词讲究韵律，但是一些教师在帮助学生对古诗词的情感内容进行体验时，缺乏氛围的营造。这时不妨利用互联网，从网络上搜集一些和古诗词相关的内容来帮助学生理解。如学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，由于辛弃疾是豪放派的代表人物，所以在朗诵的过程中，教师不妨利用音频播放器，播放一些豪迈壮观的音乐做背景音乐，激发出学生对“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”的认同感；而在学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》时，则不妨播放一些哀愁的音乐，来衬托诗人在“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”中所隐藏着的亡国之音。在利用电教手段进行教学之前，教师也要对电教内容进行必要的规划，比如电教过程中所涉及的知识点，电教设备在整堂课上的运用时间等，这样才能保证课堂教学的高效。

三、进行相应拓展总结

要想让学生真正领悟古诗词内容中所蕴含的思想，仅仅依靠教材上的内容是远远不够的，教师要引导学生就教材上的知识点进行相应的学习拓展，根据不同的古诗词内容，展开相应的对比和总结，深化诗词内容的学习。在进行拓展总结的过程中，教师一方面要根据教学过程进行回顾，另一方面则应该对学生的古诗词学习进行有效的拓展，增加他们的古诗词积累量。

在对古诗词进行总结的时候，教师要引导学生对自己积累的古诗词内容，展开对比学习。比如在对苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》进行学习时，为了强化学生对苏轼的了解，加深对这首古诗词的理解，教师不妨将苏轼的另一篇相同题材的作品——《赤壁赋》引入到总结对比学习的过程中来。通过对比，学生不难发现，同样的描写对象，在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼借古抒怀，借助雄浑苍凉、大气磅礴的艺术手法，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量；而在《赤壁赋》中，则是以风、月之景开卷，又于文中反复再现风、月形象，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。经过总结与对比，学生可以对诗人所表露出的两种截然不同的思想感情进行深入的体会，了解古诗词创作艺术的特点。

同样，在对古诗词进行拓展学习的时候，教师也不能为教材内容所缚，可以开拓视野，如和所学内容有所关联的诗词歌赋都可以呈现在课堂上，拓宽学生的学习视野，加深其古诗词的整体赏析水平。这样既能激发学生的学习动力，又可以培养其相应的课余爱好。

总而言之，在当前由应试教育朝着素质教育过渡的教学改革大潮中，教师应该结合高中生的学习特点，把握古诗词教学的核心思想，在课堂上帮助学生拓宽学习视野，激发他们的学习兴趣。教师也要有意识地帮助学生对古诗词的学习内容展开探究，发掘其中所蕴含的思想，深化学生的古典文学功底，为其以后的发展打下坚实的基础。endprint