高中作文教学存在的问题及其对策

王光晨

现如今高中语文教学的现状着实令人堪忧，由于教学存在低效率的现象，学生在写作方面存在很多问题。文体方面：写出来的文章文体不明确；立意方面：所选立意不够深刻，停留在较浅的层次，并且缺乏多样性；材料筛选和处理方面：材料的选择缺乏新意，学生在写作过程中只是对材料进行简单地搬运和加工，没能充分考虑到其与文章主旨的联系；语言方面：文章大多华而不实，语言的运用不能体现个性；结构方面：存在逻辑混乱、杂而无序等问题。高中语文教师都清楚作文在语文教学中的重要性与难度，尽管众多教育者为此做了不少努力，可教学效果并不理想。

一、存在的问题

1.作文教材系统性、连贯性欠缺

毋庸置疑，各地现行的语文教材在长期的教学实践中验证了其合理性。然而，教材在作文教学方面存在明显的不足，各版语文教材都明显侧重于阅读能力的训练而忽视了作文的练习，这一点从教材的编排上可以明显看出，有关作文的练习占教材的篇幅相当少，这与考试对作文的高要求是很不相符的。

2.作文教学内容无序、随意

如今的高中作文教学突出了无序的特点，这很大程度上是由于教材编排、教师本身经验等问题造成的。作文教学内容的随意性比较强，教什么、怎么教，基本上都是语文教师自己决定的，而不是充分征求学生的意见，也没有因材施教。

3.学生对作文不够重视

社会和家长对语文学科的重要性没有充分的认识，重理轻文的现象依旧普遍存在。从教师的教学安排也可以看出，理科教师一般会安排大量的习题进行“题海”训练，学生也乐意花费时间和精力。相反，语文科目上所花费的时间则少之又少，更别提写作练习了。

4.“阅读本位”写作教学弱化

读与写在语文的学习中应当是相伴存在的，两者地位相当且紧密联系，然而现实情况却并不是这样。高中生一方面由于学业繁重，基本没有课余时间来读课外书；另一方面相当数量的高中生阅读能力有待提高，对文章的阅读仅停留在一知半解的阶段。写作能力的提高必须依赖于阅读能力的提升。因此，在编写语文教材时就形成了读为主、写为辅的教材结构。这样的教材编排会给学生乃至教师一种学习上的错觉，就是阅读的重要性是高于写作的，只有通过阅读和模仿才能提高写作能力。

5.作文教学受功利性目的影响

学校对教师教学能力的评价体系是建立在考试成绩的基础之上的，而作文作为影响语文成绩的重中之重，自然也受到了这种功利化评价体系的负面影响。一味地追求卷面分数，高中语文教师在长时间的教学实践中基本都形成了自己的写作教学“秘籍”，如何教导学生将所掌握的材料快速转化成一篇成形的文章，又能尽量准确地找到给分点，这成为了如今教师们教学的目标之一。

6.学生缺乏生活感悟、阅读量小

许多学生对写作是有一定抵触情绪的，由于缺乏生活体验，情感自然也比较贫乏。加之时刻处于考试的压力下，学生多是为了写作而写作，对写好作文没有特别强烈的愿望，这种单纯应付任务式的写作又怎么会提高写作水平呢？课堂上的写作练习对他们来说已经十分痛苦，所谓的课后练笔自然更无从谈起了。究其根本，这种局面的形成与语文教师缺乏热情也不无关系。

二、解决的策略

1.构建科学系统的作文教学体系

教材是语文学习的基础，尤其是写作部分，现如今的教材编排多有不合理之处，想要解决高中作文教学中存在的问题，首先应该在教材的编写上有所突破。教材编写者必须针对实际教学中存在的问题，同时遵循教学的客观规律，去除语文教材编排中的不合理之处，科学系统地进行编写。比如现如今的苏教版必修课本，在作文教学的序列化上就存在系统性缺失的问题，在记叙文的编排上缺少记叙文的基本训练点，在议论文的编排上缺少与现实生活紧密关联的“时评”文体训练，却加入了“散文”的训练，这是大部分高中学生的语文能力所达不到的。

在制订教学计划时，教师要紧密结合高中学生的身心特点，有步骤有特色地安排作文教学。不同阶段的高中生，他们对事物的看法和接纳程度是不同的，因此，他们的写作能力存在差异，教师自然就需要有针对性地进行教学安排。对于刚迈入高中校园的高一学生，应以培养他们的阅读习惯为主，增加他们的阅读量。同时安排相对比较简单的记叙文和较为复杂的议论文穿插进行教学，让他们在训练中掌握一些基本的写作技巧，打好写作的基础；对于高二阶段的学生，对写作已经形成了一定的概念，这时应安排更贴近应试要求的命题作文与半命题作文进行教学，让他们在能熟练应对考试的基础之上，进一步提高自己的写作水平；到了高三，着重关注的应是培养学生的思维分析能力，教导他们如何将平时的积累活用到写作中去，并不被高考的压力所束缚，在取得理想成绩的同时，为以后的身心发展奠定人文基础。

教师在进行语文作文教学的过程中，应尽量做到因材施教，对于不同的学生可以尝试布置不同的写作题目和类型。对于文学素养较好的学生可以布置一些寓意较深的题目，对于文学素养一般的学生可以布置常规类的练习。与此同时，在作文评讲过程中，教师最好做到合理分配时间，可以先进行常规训练的评讲，其次再对较难的训练进行评讲，注意使用不同的教学方法。对于常规训练的评讲更注重讲述审题、思考、文章布局；对于较难的训练则应该注重题目的切入点、如何将文章写得有深度的讲解。

对于作文的评判标准，教师不应该有先入为主的态度。如有的教师提倡辞藻华美，认为华丽的词句能够吸引阅卷教师的目光，从而在考试中获得高分；也有教师认为光有辞藻，而内容空洞无物的文章会引起阅卷者的厌烦，他们提倡文章应当有真情实感。教师应该将评判的标准教给学生，让学生在写作过程中有一定的自我评判标准，切忌“一刀切”。

2.立足文本、立足生活进行写作训练

首先是教材文本的阅读。如今教材所选文章不论篇幅长短，都有其过人之处，或辞藻华美，或主旨深刻。这些课文是我们最直接也最容易掌握的储备素材。写作的过程，其实就是把自己生活中的积累通过自己的语言展现给别人看的过程。那么将课文中一些优美的词句与写作技巧积累下来，并化为己有，也未尝不是提高写作能力最有效最简单的方式。

其次是重视课外的阅读系统化。高中三年“读什么”和“怎么读”很重要。例如，我们可以在高一新生入学的时候就给学生开一个书单，这些书可以分三年读完，根据学生的情况高一可以读有文采、有内涵的散文，高二读一些小说，高三读一些专著或者理论性强的书，这样一来，学生的语言、思维的训练都有了依托，也符合当下高考的要求。课余时间欣赏别人的作品，与课堂上对课文的学习必然是不同的。在积累到一定的量时，就会对作品产生新的观感，不再停留在文章的浅层，而会更多地思考作品的構思、语言、手法等。仅仅依靠短短的课堂学习时间是满足不了提升写作能力的要求的。因此，要想提高学生的写作能力，阅读这一环节是必不可少的。课内的教学必须与

课外的积累相结合，才能将写作训练的效果最大化。

最后，生活是写作素材来源最广的所在，真情实感也是直接来自于生活的体验。都说艺术来源于生活，写作又何尝不是。教师应该积极引导学生去体验生活，学生也应该积极配合，在生活中多去接触一些新鲜事物，关注政治时事，培养自己的思辨能力和大局意识。一个善于观察生活的人，必然是富有真情实感的人，文章一旦有了情感，自然就会不受考试等压力的束缚，写起作文来也会充满激情。

3.激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，然而，对写作感兴趣的高中生却寥寥无几。三点一线式的生活几乎将他们生活的热情消耗殆尽，时时刻刻弥漫着的考试压力使得他们没有闲情逸致去体验生活。学校、家长乃至社会都在试图给他们营造一个专心读书的环境，但效果并不理想。想要激发学生的写作兴趣，最重要的是应该给学生观察生活、体验生活的机会。每天面对做不完的试卷，又哪里会有真情实感呢？最简单的，让学生在寒暑假期间参加一些社会实践，丰富生活体验，多接触一些平时的学习生活中接触不到的东西，那么在写作时就会有很直观的效果，也更容易将自己的真情实感在写作中体现出来。让学生平时多写写随感，学生每周可以做一些摘录，尽量让学生在写作的时候用上自己摘录的内容，这样每周一篇大作文，既让学生有了成就感，又可以提高学生的写作水平，从而调动学生的兴趣。endprint