巧用素材这支“妙笔”

佘雪峰

作文是高中語文教学的重头戏。很多教师对作文教学也相当重视，但结果往往差强人意。究其原因，就是教师没有进行准确有效的素材积累指导，导致学生的作文千篇一律，没有个性。因此，教师如果能够用好素材这支“妙笔”，情况就会大不相同了。那么，教师该如何指导学生，学生才能灵活运用素材呢？

一、积累词句资源

词句是一篇文章的重要组成部分，词句的好坏直接影响一篇文章的等级。辞藻丰富、有内涵的文章往往都会被归为优秀美文，而辞藻匮乏、枯燥无味的文章就只能被归为下等文。因此，写好作文的首要任务就是要做好词句的积累，教师要教会学生如何去选择好的素材，让学生写作的时候文思如泉，有话可说，并且说得好，说得精彩，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

例如，《想北平》是一篇文质朴素优美、情感丰富的文章。如：“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。”“一闭眼我的北平就是完整的，像一章色彩鲜明的图画，浮立在我的心中。”没有夸张的言语，可是这些句子，无不流露出作者对北平的想念。可见，打动阅卷教师的不仅仅可以是华丽、夸张的语言，质朴的语言更能够传情达意，令人感动。再如，《兰亭集序》中有这么一句话：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”意思是生命在流逝，告诉我们要珍惜自己的生活。这句话富有哲思，引用一下能增添文章的文采，使文章富有文学气息。

积累词句资源，可以是文采斐然、用来学习借鉴的几句话，也可以是有说服力、用来引用的名人名句。教师还要引导学生“学以致用”，多积累、多运用，然后慢慢地把它们变成自己的语言，使文章更加充实、有文采。

二、借用事例资源

高中生的议论文千篇一律，放眼望去，尽是李白、杜甫、孙中山、毛泽东的事例。教材课文中的人物典故以及作者的生平事迹都是写作素材的宝贵财富。因此，教师可以将课本上的事例进行转化与创新，让一个事例变成两个、三个，甚至变成通用的事例素材，这样，学生就能够有例可举。

如讲解《陈情表》时，教师就可以让学生仔细思考，如何运用这个例子。李密从小父丧母弃，被祖母一手带大，最终做了大官。可眼看着祖母日薄西山，可能随时就会离世，李密不得不辞官回去奉养祖母。后来，皇帝多次劝说李密做官，李密犹豫不决，最终认为“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”而选择了孝敬祖母。很多学生都会选择用这个事例去表达中华民族“孝”之美德。教师还可以继续引导学生去发现，转化事例资源。自古忠孝两难全，在忠孝之间，李密最终还是选择了孝，这个事例可以运用在“选择”这个话题上，在对与错之间选择，在忠与孝之间选择。另外，在借用事例资源时，学生还要从事例中的人物身上发现人性之光，感悟人生的意义和价值，再加上自己的理解，并运用到写作中去。

学生积累的素材如果不会灵活运用，只是东拼西凑，那么文章就会显得散漫、空洞，这样的素材利用率是极低的。由此可知，观察运用事例要从多个角度进行审视，捕捉事物的多种特征，力求用创意的手法进行表达，为学生的写作开辟一个广阔自由的空间。

三、借鉴技法资源

除了词句资源和事例资源的运用，教师还要指导学生运用好技法资源。技法资源即写作手法，写作手法有很多，有修辞手法、表达方式、表现手法等，学生只有在阅读的时候借鉴其中的写作手法，才能真正使自己的文章熠熠生辉。

如学习必修四的《蜀道难》，学生就可以借鉴其中的夸张修辞。蜀道难，难到什么样的程度呢？李白说：“蜀道难，难于上青天。”“使人听此凋朱颜！”为了强调秦蜀交通阻隔时间之久远，李白用了“四万八千岁”这五个字，为了突出青泥岭山路之盘曲，李白用了“百步九折”四个字，这些夸张的手法将蜀道的艰险雄奇，难以攀登的凛然气势衬托得酣畅淋漓。

必修三中的《拿来主义》运用了以大见小的写作手法，通过人们熟悉的事物来阐明一个抽象、深刻的道理。“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”是文化遗产的组成部分，“孱头”“昏蛋”“废物”代表了看待文化遗产的错误观点，最终，文章指出了应该“取其精华，去其糟粕”的大道理。

《过秦论》文中运用的对比论证也值得学生运用到议论文写作中。为了让论点更加有说服力，作者将秦国的盛与后来的衰进行对比，将九国与秦国对比，再将九国之师与陈涉对比，多个对比交叉在一起，最终论证了“仁义不施攻守之势异也”的中心论点，让读者更加信服作者的观点。

由上例可知，技法的借鉴极其重要，不管是在议论文还是在记叙文中都可以运用。情景交融、融情于景的写作手法可以让记叙文更有美感，以大见小的手法可以让记叙文富有哲思，而对比、夸张等手法运用到议论文中能够使议论更有说服力。

总而言之，素材是作文的基础，是写作的基石，素材积累得好，运用得灵活，文章自然更有文采。“拾得金粉，铸成蔷薇。”教师要对学生多加指导，让学生利用好素材这支“妙笔”，深入挖掘文本素材，通过不断地积累、不断地练习、不断地创新，最终写出属于自己的文字。endprint