高中语文评点式阅读教学研究

马治和

评点是从古至今一种鉴赏和阅读文学作品的方式，很多人通过评点这个方法掌握了很多的知识、经验和理论，这些运用评点的成功经验是值得我们借鉴和学习的。评点式阅读是高中语文教学的重要方式之一，下面笔者就谈谈评点式阅读教学的具体方法与手段。

一、指导学生充分了解评点式阅读

评点通常都是读者在阅读作品时对作品的领悟和因领悟思想感情而产生的体验。他们在进行评点的时候习惯画圈圈或者横线等标注来评点，在做记号的过程中增强对作品的閱读体验。有时候，读者会套入自身的生活经历去感悟文章，因此，读者是点评的主体。此外，评点也注重过程，也就是分析和探究的过程，实际上，阅读者评点文学作品就是在对文学作品进行分析和探究。

教师在课堂上采用评点式阅读教学方式的时候，应先指导学生了解评点式阅读，只有充分了解了评点式阅读，才能将其运用到学习当中。学生在阅读时，在课文上画圈圈和写注释等一系列自主去探究课本内容、了解作者基本概况的行为都属于评点式阅读。学生通过评点式阅读能够自主地处理语文课本中的信息，表达出自身的感想和阅读体验。教师需要引导学生了解评点式阅读需要依照自身的知识储备去评点文章，去表达感情，而不是完全顺着教师的思路和课本的编排。

高中语文教师可以对教材进行知识的专题编排，设置一个评点式阅读专题，引导学生了解评点式阅读。例如，将课文《劝学》和《师说》一起设置成一个专题，将两篇和求学相关的文章进行对比评点阅读，掌握评点式阅读的特点，引导学生了解评点式阅读，以便于进一步学习。

二、引导学生系统学习评点式阅读

评点式阅读应该是学生对文学作品进行点评和鉴赏，是个人的读书心得，但是部分评点式教学过程中设置的阅读题目将答案固定，这非常不利于学生评点和表达的个性化。教师在评点式阅读教学中要注重以学生为主体，让学生充分发挥学习自主性，引导其在评点式阅读教学中能够独立积极地思考，加强和同学之间的合作交流。教师需要明确一个教学理念，就是教学要以学生为主体，教师只是以一个引导者的身份去发挥学生在评点式教学课堂上的主体作用。

教师要极力避免在引导学生的过程中出现诱导性的语句，使得学生都朝着“标准答案”的方向思考。如《沁园春·长沙》一课，教师可以在简单地介绍毛泽东后发问：众所周知，毛泽东是中国伟大的军事家，也是我们国家的开国领袖，那你们知道他也是一位文学家吗？他的作品有什么样的特色，又表达了什么样的思想感情呢？通过提出问题的方式引导学生对《沁园春·长沙》进行评点式阅读，并且鼓励学生在评点时大胆地表达自己的想法，畅所欲言。当然，教师还要在学生评点式阅读时注意为学生解疑，回答学生提出的问题，加强教师和学生之间的交流，以避免以学生为主体变成了放任学生的状况。

在学生渐渐掌握了评点式阅读方法之后，教师可以让学生自由组成一个评点小组，在评点阅读后进行交流讨论，总结出小组内比较有特色的评点，汇总之后由小组代表向全班展示评点阅读的心得体会和鉴赏结果。教师在评点式阅读的这一教学环节主要扮演活动组织者的角色，学生才是活动的参与者，这样才能有效发挥学生的主体作用，才能让学生真正学会评点式阅读。

三、鼓励学生合理运用评点式阅读

教师在课堂教学中向学生展示了评点式阅读，也引导学生学习评点式阅读了，但是很多学生仍旧喜欢沿用自己常用的阅读方式，这时候教师要鼓励学生去合理运用评点式阅读。评点式阅读教学模式相对来说比较开放，能够让学生有充分发挥想象力和思维发散的空间，问题也没有设置标准答案，什么样的回答形式都可以，而且学生对文章的关注点也可以不同，有些喜欢评点结构，有些喜欢评点思想感情，还有些喜欢评点句词的应用。教师应该利用评点式阅读的开放性、答案没有对错这一特点鼓励学生运用评点式阅读，在评点中锻炼思维能力。

当然，教师在鼓励学生运用评点式阅读的时候也要重视这一阅读方式存在的缺陷。毕竟学生的思维还处在发展阶段，思考和分析问题时不够周全，容易在运用评点式阅读时出现只看到表面不理解内涵的尴尬局面，而且学生在运用评点式阅读时还容易把握不准文章的写作目的，对文章作出错误的解读。所以，教师在鼓励学生运用评点式阅读时不能盲目，要在鼓励使用的同时加强师生间的交流，给予学生正确的指导，最后才能使评点式阅读教学收到良好的效果。

总而言之，评点式阅读是在阅读文学作品的过程中学生以做记号和注释的方式对作品进行鉴赏和品读。但是在怎样教会学生掌握评点式阅读是教师的一大教学难题。所以，教师在评点式阅读的教学中应该指导学生充分了解评点式阅读的特点，然后引导学生系统学习评点式阅读的方法，最后要在充分了解了评点式阅读的利弊之后鼓励学生合理地应用评点式阅读。通过这一系列的教学环节能提高高中语文课堂评点式教学的教学效果，从而更好地提高学生的文学素养。endprint