关注文本细读提升阅读能力

姚姝媛

文本细读是仔细研读每一个字词的含义，把握字词句之间的联系，并从这种联系中体会到文章背后的深层含义。如今，阅读教学面临着不少问题，教师过多地关注教材，学生对文本的掌握表面化，不能切实体会文本，这无疑是舍本逐末。基于此，笔者谈谈如何通过文本细读提升学生的语文阅读能力。

一、关注词句，感受语言

童庆炳先生对文学的定义是：“语言审美意识形态主要通过文字来表现。”这句话指的便是“言不尽意”，而“言不尽意”则要求精读文本，感受語言。细读文本之后，学生能够关注文字内涵，体会到文章人物微妙的感受、心理的变化、情感的跌宕起伏。在阅读教学中，我们可以运用“语言分析”的方法，引导学生去赏析“词义”，尤其是那些意义含蓄的词句，进而达到对作品内涵的理解。

如《临安春雨初霁》，这首诗我们如果只读“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，通过“小楼”“春雨”“深巷”“杏花”这些美好事物，似乎能从中感受到作者的悠闲与淡然。显然，学生如果这样理解则太过表面，并没有体会到背后的深层情思。“一夜”说明了作者彻夜难眠，后来作者又联想到“深巷明朝卖杏花”，可见，这难眠的夜有多难熬、多寂廖，但这又是为什么呢？教师可以让学生思考，并找出个中原因，避免无谓的讲解，从中获得思考的乐趣。从诗中第二句“谁令骑马客京华”可知，作者远离故土，从最后一句“犹及清明可到家”可知，作者思乡心切，希望有生之年可以重新回到家乡。这样联系全诗不难看出作者春夜难眠的孤独与愁苦之情。自然，“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”中的“闲”和“戏”也没有任何的喜悦与悠闲之情了。

在具体的阅读教学中，教师应引导学生从词到句，再到文章全文窥见作者的情思、写作意图。教师往往可以从这些字词入手，令学生细读词语、沉入词句，从而慢慢加深学生对文章深层内涵的理解。

二、研习文本，细品语境

语境是指文章的语言环境，语言环境决定了语言的表达方式。把握语境是指通过找出文章各种语言性环境，把握文章内部的语义联结。如此方便学生了解作者意图，把握文章深层内涵，让学生可以由上而下解读文本。

以《祝福》为例，原文中有这样几句：“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出的闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹。”我们细细读这一段，便能激发无限思考，文章用“灰白色”和“沉重”来修饰“晚云”，这里的景物已经不再是自然界的景物，而带上了叙事者的主观情感，感受不到新年的欢愉，而是“沉重”，这不由得引起读者的深思。文章这一段最后提到：“我便一个人剩在书房里。”这最后一个“剩”字引发无限思考，写出了“我”被“鲁四爷”剩下了，表达了无边的寂寥，世间独剩“我”一人的苍凉。

所以，教师在指导学生的时候，要让学生找到文章的主旨，再通过文章的重点词句，细细品读，以由个体联系整体，由小及大的思维解读文本，引导学生走进课文，走进人物的心中，感受文本的内在价值。

三、融入文本，体会情感

阅读不仅是从中学会思考，更重要的是产生阅读感受，这是素质教育的要求。站在作者角度思考问题能够最有效地分析文本，使学生切身体会到作者的情感，清晰地感受到作者的

思维，从而提高语文阅读能力。

如教学鲁迅先生所写的《纪念刘和珍君》一文，教师首先应该给学生介绍一下文章的写作背景：3月18日，多名群众组成请愿团，段祺瑞命令士兵向群众开枪，死难烈士中就有学生刘和珍，段祺瑞为了推卸罪责，反诬陷死难群众是暴徒，鲁迅先生无比愤慨，写下了悼念文章。教师要让学生将自身带入这段历史，去体会文章，体会鲁迅先生当时的哀伤、嘲讽与尊敬。文章中还重复写了这样的话：“可是我实在无话可说”，“我还有什么话可说呢”，“呜呼，我说不出话，但以此纪念刘和珍君”。这些句子和前文提及的“有写一点东西的必要”存在矛盾吗？这些话又表达了作者什么思想感情呢？这些问题无一不引发学生的思考。教师可以通过这些问题让他们透过这几句看似矛盾又反复出现的话，发现文章中隐藏着的作者的感情——“悲”与“愤”。

教师在讲解过程中，不能束缚住学生的思维，在向学生介绍文章的写作背景时，要注意引导学生将文本内容和写作背景相联系，借助自己的想象、联想，将自己带入文本，站在作者角度思考问题，产生身临其境的感觉。这样学生不仅能够熟悉文章内容，而且能够切实体会作者的复杂情感，加深对文章内涵的掌握。

总之，只有细致解读文本，才能让学生体悟文章的语境、情感、语言。作为语文教师，不仅要引导学生熟悉文章内容，而且要让学生体会到文章背后的深层价值。掌握了文本细读的方法，学生的语文阅读能力一定会有所提高，从而丰富思想，提高对生活的认识，使学生更加理性地看待现实问题，做一个思路开阔、懂得阅读的读者。endprint