浅谈高师院校历史微格课教学现状及其对策

摘 要：微格教学作为提高师范生教学能力的有效方法，在我国各大高师院校广泛应用，但在实施过程中普遍存在一系列的问题，需要从微格教学的课时、教师的专业素养、教室和设备、评价体系及授课内容等方面进行改革和完善。

关键词：历史；微格教学；现状；对策

微格教学作为提高师范生教学能力的有效方法，自上世纪60年代创立以来便很快在各国传播和推广。它使师范生和教师有可能集中解決某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，能够使受训者的教学技能在训练中得到快速、准确的发展，但目前国内高师院校的微格教学实施普遍存在问题。笔者结合自身微格课程学习实际以及对西部部分高师院校微格教学情况的调查，对高师院校历史微格教学现状及对策进行简要分析。

一、高师院校历史微格教学的现状

1983年以后，我国高师院校普遍开展了微格教学，但重视程度不够，大多流于形式，并没有达到想象中的效果。历史专业微格教学也是如此，在实施上存在着诸多问题。

（一）高校对微格教学的重视度不够，不少学校并未真正实施

笔者针对微格教学的实施情况对西部地区十所不同学校的历史专业师范生进行了调查，有两个师范学校的同学表示没有开设微格课，有的学校只是在实习前进行试讲集中培训；有的师范学校虽有专门的微格教室但是并没有开设微格课，只安排了指导老师对学生进行指导，每个学生被指导4次左右；有的学校则是以选修课的形式让学生进行自愿选择；有的师范学校在开设一个学期的微格课后作为选修课程开设；笔者所在的四川师范大学相对较好，开设一年的微格课，每周一次课程。如果师范专业的学生没有经过专业的教学技能训练便进入实习阶段，不利于师范生开展教学，指导老师指导起来也会相对吃力。

各高校对微格教学的重视程度不够还具体体现在以下两个方面：第一，微格教学课时严重不足。在英国，微格课程每周5个学时，一共要上210个学时；澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学的微格课程每周4个课时，共52课时。相比起来，我国高师院校的微格课时远低于国外学校的微格教学课时。据调查，川渝两地历史专业微格课开设情况较好的学校不多，如西华师范大学开设一个学期的微格课程，每周2个课时，共30课时；重庆师范大学开设一个学期的微格课程，每周4个课时，共48个课时；四川师范大学开设一年的微格课程，每周2个课时，共60课时，该校历史专业师范生一个微格班12个学生左右，分散下来，学生得到试讲练习和教师指导的机会并不多，一年之中学生试讲的次数最多的也只有8次。课时的保证是师范生是否能学习到师范技能的重要因素，课时的严重不足，师范生仅仅对教学稍有体验，教学能力并没有得到充分训练。第二，微格教室数量少，设备缺乏或老化。随着近几年招生规模的扩大，师范生数量大大增加，一些高校原有的微格教室和设备已不能保证微格教学的顺利进行。没有足够的教室却有如此多的学生，面对如此问题一些高校没有增加微格教室和购买新设备，反而以缩减课时、减少学生上课次数的方法来维持微格教学，这些都使得师范生的练习机会变少，训练不足。

（二）忽视理论学习，学生和教师缺乏对微格教学的正确认识

在进行微格教学时，多数学校都只开展了实践课程，忽视了理论的学习。在笔者调查的十所学校中，除了个别学校每周会开设2个课时的理论学习，其余学校均没有专门安排关于微格教学理论的课程，部分学校只是穿插在中学历史教学法内容中讲述，或微格试讲教师点评时讲述。这就导致许多学生并不知道微格是什么，即使在上完课程之后对于微格教学的概念和要求依旧模糊。

（三）微格教师的微格教学专业技能有待提高

许多学校并没有专门的微格教师，一般是聘请初高中的一线历史教师和高校专业课历史教授来担任，大多没有经过系统专业的微格教学培训。以四川师范大学历史微格教学为例，微格教师有来自于师大一中的初中历史教师、川师附中的高中历史教师以及本专业的中国史教授。笔者此前的微格学习形式是试讲高中课程，教师和同学进行点评，没有进行过录像。这些来自一线的历史教师，有丰富的教学经验，而高校的历史教授，有着博大的专业知识，然而没有经过专门的微格教学培训，对于微格教学也不甚了解，大多按照自己的想法进行课程教授与指导点评。若想要使学生的教学技能得到较大提升，教师的专业素质是非常重要的。

（四）缺乏专门具体的评价体系

就我国目前高校的微格教学现状来看，教师评价的主观性较大，没有一个较为完整的评价体系。例如笔者的微格教师教学经验丰富，多是按其多年的上课经验着重于授课内容和教态等方面的点评；另有一些大学教授作为微格教师，极易从授课的内容延伸到历史知识，评价冗长且意义不大。

（五）授课的内容不统一，没有统一的课程内容安排

微格教师的类型不同，授课内容与方式也有所不同。初中教师所带微格班级的师范生试讲的都是初中历史教材，主要学习初中历史的教学方法；高中教师所带微格班级的师范生试讲的都是高中历史教材，主要学习高中历史的教学方法；大学教师所带的微格班级则是初高中教材任选，教学很随意。课堂的一般形式都是学生选择教材中的一课进行试讲，教师凭借自己的经验进行指导评价。而初高中历史学情、教材内容、教学目标都不尽相同，这种微格训练的随意性，易导致师范生对教学的茫然无措。

二、改进建议

（一）增加微格教学的课时

微格教学课时的保障是非常重要的，少的或断断续续的训练不易让师范生的教学技能得到很好的提升。增加微格教学的课时数，让学生能够充分展示自己，在反复练习的过程中达到提升教学能力的目的。一周4个课时为好，课时太少训练不足，课时太多亦可能适得其反。同时，高校需加大对微格教学的重视程度，可以考虑使微格教学成为一门正式的必修课程；以及加大投资力度，在扩大学生规模的同时适当增加微格教室和设备，为学生提供良好的学习条件以保证微格教学的正常开展，使得学生能获得足够的学习机会。endprint

（二）适当增加理论课程，加强理论学习

理论是实践的基础，理论学习虽然枯燥，但必不可少。增强学生对微格教学理论的理解，纠正学生“微格=个人视频录像”或者“微格=讲课”等错误想法，更有利于科学地开展微格教學。可一周一节理论课一节实践课，一学期足以，只需有一定理论的理论基础以便更好地进行实践。

（三）加强师资力量，对微格教师进行专门培训

教师的专业素养至关重要，不只学生要增强对微格理论的理解，教师也不例外。不需要专门培养一批教师来进行微格教学，也不提倡大学教授来进行微格教学，因为微格教学教师的能力和其本身授课的能力是密不可分的，不管是只会微格教学没有进行中学教学的教师还是只进行中学教学的一线教师，都是不全面的。可以选择一批优秀的一线中学教师进行微格教学培训，对微格教学的理论、实施、教学模式与方法、评价体系等方面进行培训，进一步加深他们对微格教学的理解，提高微格教学的能力。

（四）建立完整的评价体系，制定合理专门的评价标准

制定专门、合理的评价标准，可根据不同的方面制定不同的标准，例如教学过程评价可从导入部分、教学流程、教态、师生互动、课件制作等方面思考，制定一个专门的表格辅助评价。评价体系可由三个部分构成，第一部分由教师依据评价标准当场评价，有固定的评分标准可有效减少教师的漏评或者凭主观乱评的现象；第二部分由同学互评，以学生的角度发表自己的观点，为节省课堂时间，可以通过网络建立视频资源库进行学生互评，由每一个微格组的组长对视频进行汇总，同学在课后对本组的视频进行观看，讨论并提出建议，最后进行建议汇总；第三部分是学生自评，在听完大家的建议之后，学生就自己的准备状况到完成试讲的整个过程进行自我评价。由教师点评、学生互评、自我评价三个部分构成一个较为完整的评价体系。

（五）完善教学内容，对具体教学内容做一定规定

微格教学的随意性一向较强，为解决许多教师不知道如何教和教什么的问题，除了对教师进行培训外完善教学内容也是非常重要的。首先，理论教学必不可少，可在第一个学期的微格教学中理论与实践并进，实践课可以先进行初中历史教法的学习，在第一第二学期由一线初中教师作为指导教师，进行初中历史教学技能的学习；第三第四学期由一线高中历史教师进行高中教学方法的学习。

总之，微格教学作为培养师范生教学技能的重要措施，虽在全国高校进行推广，但是实施起来依旧存在一系列的问题，我们要正确认识微格教学中存在的一系列问题，并对其进行改进。充分认识到微格教学的积极作用，发挥微格教学的最大功效，使微格教学在师范生的教学技能训练中真正起到重要作用。

参考文献：

[1]孟宪凯主编.微格教学基础教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[2孙立仁主编.微格教学理论与实践研究程[M].北京：科学出版社，1999.

[3]陈建花.高师院校微格教学现状探析[J].海南师范大学学报.2008（4）.

[4]金美贞.关于提高微格师范教学效果的思考[J].浙江师范大学学报.2002（2）.

作者简介：贺文（1995—），女，四川广安人，硕士研究生在读，主要研究方向：中学历史教育教学。endprint