观察记录下如何促进区域活动的有效进行——以小班益智区角拼图游戏为例

天津市东丽区军丽幼儿园 南 楠

区域游戏活动是幼儿园一日生活活动中的重要环节。《指南》中指出，游戏中教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察记录幼儿的游戏行为，获得具体、真实的信息，从而评价幼儿的发展，了解幼儿的兴趣、特点、能力水平和需求，以便提供更有效的脚手架促进幼儿健康发展。如何进行有效的观察记录呢，本文将结合小班幼儿在拼图游戏中的观察记录过程进行阐述：

一、以时间顺序进行观察记录

1.要有目的的进行观察

教师的观察要带有目的性，要对重点观察幼儿的哪些方面有预设，区域游戏能够促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术各领域的发展，但根据各区域游戏特点，观察和记录也应具有一定的侧重。拼图游戏中教师要先预想幼儿的拼图水平，重点观察幼儿的动作策略的改变，动作策略的改变推动思维的发展。比如在第一次观察瑞瑞的时候，教师投放了相对容易的12片拼图，瑞瑞虽然是第一次在幼儿园玩拼图，但他通过观察可以按照拼图底板的形状与拼图片对应起来，说明瑞瑞具有一定的图形配对经验。在经过有计划的观察后，发现幼儿的行为的意义，提供最适当的帮助，这也符合了维果茨基最近发展区理论在教学上的应用。

2.《指南》中要求观察记录要客观真实

客观的记录是要求教师只描述幼儿的行为，做到不用解释判断性的语言。在一次拼图游戏的记录中，更需要教师的耐心和细心观察，可以采用文字记录的方式，也可以使用影像记录，便于观察者记录幼儿策略上的改变和具体时间，为分析幼儿行为表现和提供教育策略提供依据。在记录幼儿的拼拼图时，记录幼儿拼的时间，可以评估幼儿对拼图的兴趣，专注力和韧性等方面的学习品质。如果幼儿在活动中体现较好的学习品质，教师可以多让幼儿尝试，或教师平行游戏做隐性指导等方式，尽量避免过多的干预。

3.重点记录游戏中有意义的行为表现

拼图游戏，往往能够反应幼儿的观察能力，空间想象能力，对幼儿的小肌肉动作也有很好的促进作用，幼儿思维的发展往往通过在动作的策略改变反应出来，因此也可以说在观察拼图活动时，要重点关注幼儿的动作策略的改变。例如，幼儿从毫无规律的一块一块拼到可以观察到边角与中间拼图的区别之后，变为先拼边角再拼中间这种策略的改变，可以看出幼儿的思维得到了提升，这是有意义的行为需要被观察者注意到并记录下来的。

4.结合指南分析幼儿的游戏行为

分析幼儿的游戏行为，要建立在客观真实的描述性记录的基础上。教师在分析解读幼儿行为时，要从整体出发，多角度分析，提炼出幼儿的已有经验有哪些，获得哪些新经验，兴趣点是什么，哪些表现反应出了学习品质和个性特点等等。

5.反思教育策略调整活动目标，对同一幼儿有连续性的观察

活动结束后教师一定要对自己的预设目标、提供的游戏材料、游戏活动中自己的教育行为等进行反思，从活动中发现教育的契机，在材料的层次性，教师介入时机，幼儿反馈上等方面反思，并为下一次游戏设定目标提供依据。对幼儿这一活动的观察和记录要有持续性，才能了解幼儿的现有发展水平和可能达到的发展水平，在这个基础上给幼儿提供新环境和材料。

二、记录幼儿游戏中材料，环境，幼幼互动、师幼互动对幼儿行为的影响

1.观察材料的适宜性

提供的材料既要符合幼儿的现有水平，又要具有一定的挑战性，符合幼儿的最近发展区。游戏材料的提供主要以之前的观察记录为依据，教师要对幼儿的能力水平心思维发展过程做到中有数。根据幼儿的经验提供拼图，当幼儿熟悉并能够很好运用一种策略时，教师提供稍有挑战性的新拼图，激发幼儿探索新的拼图策略。当拼少片数的拼图时，瑞瑞可以判断边角和中间的部分，教师提供片数较多的拼图后，只先拼边角的策略不足以拼好拼图了，这时需要幼儿探索多种策略，并综合运用它们。

2.观察环境创设的适宜性

在游戏活动中还应注意到环境对幼儿的作用，益智区属于安静的区域，因此也很容易受到娃娃家大建构这种幼儿间互动多的区域的影响。因此如何创设相对封闭的，安静的，不易受干扰的区域环境呢？通过观察幼儿游戏中的行为，考量环境的创设是否达到了预期目标。

3.观察幼儿间互动是否提升的游戏的水平

对于小班幼儿而言，幼儿间的互动多以直接的眼神交流为主，尤其在益智区游戏中，表现出“各玩各的”的特点，但视觉交流也是同伴间学习的方式。在观察中教师注意到了一个细节：瑞瑞选择了一片拼图，他准备拼的位置没错，可就是拼不上去，他看了一会对面的小朋友把拼图水平旋转了几次按上一片，于是他也尝试换了几次角度，这说明瑞瑞通过观察其他小朋友，获得了一种拼拼图的方法。所以幼儿间的学习也是不可忽视的。

4.观察记录师幼互动的过程

师幼互动是一个教师引导，幼儿反馈的过程。在观察记录中尤其要重视教师的语言行为对幼儿的影响。教师作为支持者和合作者不应过度干涉幼儿的活动，但当幼儿的操作遇到瓶颈时，教师要适时给予引导。分析和反思与幼儿的互动过程是否有效推进了幼儿的发展。

总之，教师要认真做好观察记录，在《指南》的指导下，积极看待幼儿，在全面观察和了解幼儿的基础上发现幼儿的潜能，不断调整教育目标和学习目标，调整区域材料和环境，拓展提升幼儿的游戏水平，这是一个观察记录－分析反思－调整-观察记录的循环往复的过程，只有这样才能保证区域活动的有效进行。