幼儿园信息化教学浅析

耿杏

摘要：随着“互联网+教育”的提出，信息化对教育的变革作用已毋庸置疑，而信息化教学又是其中的主要方面。幼儿的认知特点决定了幼儿园教育阶段的特殊性，为探寻幼儿园信息化教学的特点、主要应用及理念，该文从“幼儿课件制作与使用、信息技术与课程融合、信息化教学的优势与反思”三个方面进行分析。

关键词：幼儿园;信息化教学;多媒体;课件

中图分类号：G642        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）36-0146-02

随着教育改革的不断深入，以教育信息化为契机，将促进幼儿园教学中教师教学理念、教学内容表现形式、教学模式等全方位深层次的变革。在幼儿园信息化教学中，课件制作与使用、信息技术与课程融合使用是幼儿教师日常教学中主要涉及的两个方面，信息化教学的优势与反思涉及幼儿教师的信息化教学理念，是决定教育信息化应用效果的重要方面，本文将从这三个方面阐述与分析。

1 幼儿课件制作与使用

幼儿课件是幼儿学习环境的重要组成部分，它可以激发兴趣、突破重难点，还可以通过直观形象的画面进行思想品德教育。课件内容的选择要以教学内容的特点为基础，如抽象的、需展示活动过程的内容。课件形式要以幼儿特点为依据，如采用拟人角色和卡通形象。课件要有及时的交互应答，教师能适时停顿。

1.1 课件制作原则

（1） 教育性。课件要符合幼儿的认识规律，还要服务于教学活动，服从教学内容的需要，教学决定了是不是用课件、用在什么地方、解决什么问题。

（2） 科学性。幼儿课件主要以声像材料来表现教学内容，文字较少，资料来源更要可靠，声像材料要逻辑严密，动画符合事物发展规律，且素材质量要好。

（3） 形象化与艺术性。幼儿课件要使用直观形象的表现形式，有一定的趣味性，符合幼儿认知特点。讲究艺术美感，如界面色彩搭配及布局等。

（4） 易用性。安装方便、运行稳定、操作简便、交互性良好。

1.2 课件制作各环节注意事项

课件制作包括选题、设计、搜集素材、制作布局、测试影片等环节。

（1） 选题是制作课件的第一步。并非所有的教学内容都适合用课件表现，抽象、难理解、用传统手段难以展示活动过程的内容适合制作成课件。

（2） 设计。活动方案设计是课件设计的前提，根据方案思考如何让课件为活动的相应环节提供辅助，体现教师的教学思想和教学设计。课件形式设计上选择拟人化角色和卡通形象，采用鲜艳的色彩、生动的画面、儿童化的语言、卡通音效、充满童趣的动画效果等表现形式，可通过交互、闪烁等引起幼儿注意。避免“流水型”课件，要进行交互设计，能根据教学需要方便快捷地控制和调整。切忌不相关元素过多，冲淡主题;信息量不能过大，否则幼儿难以接受，也削弱教师的主导地位。

（3） 搜集素材。幼儿课件主要使用音像素材，音频包括人声、音乐、音效，图片要特点鲜明、风格统一、大小合适。另外，建立素材库更方便制作。

（4） 制作布局。制作时要注意画面中对象的数量、布局、色彩搭配等，还有按钮的位置、样式等，如直接使用故事中的卡通形象作为按钮，让它说话或运动。

2 信息技术与课程融合

随着信息化教学的普及与发展，对信息技术辅助教学的认识角度也从关注媒体到关注教学再到关注幼儿。信息技术与幼儿园课程的融合是各种教学资源和教学要素的有机集合，使整个教学系统保持协调一致。[1]要从整个教育活动出发，借助信息化资源和教学媒体作用于幼儿园活动的各个层面，使之成为幼儿学习环境的一部分。信息技术与课程融合的模式主要是“情境—探究”模式，有创设学习情境、激发自主探索、增进互动交流、尝试验证和意义建构四个过程。[2]学习情境的创设和自主探究都需要资源的支持，而且这些资源的组织是网络化的、开放性的。

在信息技术与幼儿园课程融合过程中，多种媒体融合教学受到更多关注，其出发点和归宿仍然是优化教学，主要利用媒体的优势互补原则为幼儿的知识建构提供良好情境。

2.1 媒体选择原则

媒体选择原则有高效率、低成本原则;教学手段、能力补偿性原则;发挥幼儿主动性、积极性原则。[3]从活动目标、内容、幼儿认知和媒体特点出发，确定媒体最佳作用点。从幼儿不同教学阶段的注意状态出发，确定媒体的最佳作用时机是有意注意与无意注意的相互转换时机。

2.2 传统教学具和信息技术的整合

幼儿信息化教学一直强调传统教学具对教学的积极意义，树立了不摈弃传统教学具、积极探索信息技术如何与教学融合的思想。信息技术和传统教学具协同互补，共同服务于幼儿教学。传统教学具和信息技术的整合有助于增强师幼的自主性、提高师幼互动质量、使幼儿获得直接与间接经验。整合方法有将二者“按类型和主题进行整合、按教学要素进行整合、围绕教学组织形式进行整合”[4]。

2.3 现代教学媒体的整合

主要探讨各种现代教学媒体在教学各环节中的应用，有助于幼儿表达方式多元化，使教学过程更生动活泼。从各媒体优势出发，如视频展台在示范和观察中的作用，音响在创设情境中的作用，电子白板的交互和整合优势在教学中的应用，摄像机在幼儿活动过程评价和提供贴近幼儿生活的间接经验中的作用，相机在幼儿活动结果评价和记录活动过程中的作用，计算机的动画、改编电影、集成多媒体教学资源等对教學的影响。

3 信息化教学的优势与反思

3.1 优势

3-6岁幼儿以无意注意为主，生动形象、鲜明新颖的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素，这决定了信息技术应用于幼儿园教学具有广阔空间。

首先，能优化教学情境。幼儿的情感体验是比较具体的、单纯的、直接的， 并且对情境有很强的依赖性。[5]创设教学情境是幼儿教学中常用且重要的教学形式，知识蕴含于情境中，在玩中学，借助角色共情进行学习，信息技术通过创设趣味性和感染力的教学情境，丰富幼儿的情感体验。

其次，变抽象为形象。3-6岁幼儿以形象思维为主，无法理解抽象的内容，信息化教学一方面可以将由于时空限制幼儿无法直接观察到、幼儿现有经验不多的内容呈现出来，如有些生活实物因季节地域等原因无法直观展示;另一方面可以把难以理解的知识变为生动形象具体可观的事物，如科学、数学领域中抽象的概念、现象、知识，散文、歌词中抽象的语言，还有抽象的情感。

再次，能够多角度的呈现事物。信息技术能轻松实现事物的伸缩、定格、整体和局部等，利于幼儿观察，幼儿观察的越广泛、深刻，在大脑中留下的表象就越丰富、清晰，丰富的表象有助于幼儿想象力的发挥，从而提高幼儿的创造力。

3.2 反思

幼儿园信息化教学中呈现一些不足之处，如：幼儿教师目标意识不明确、信息化教学理念陈旧、高水平操作技能欠缺、媒体选择不合理等现象，信息技术不能直接将声、色、味、触等多种刺激作用于幼儿的感官，有感官刺激的局限性，而且单纯的“人机”交互弱化了“人人”交流的作用，不利于幼儿社会化。

在对信息化教学进行反思过程中，从最初对信息化教学的盲目崇拜到理性思考，再到跳出媒体的框框，关注整个教学过程，再到关注师幼互动及其情感交流。在不断地应用和反思中对信息化教学的认识也更加深入。具体如下：

（1） 师幼互动及其情感交流

在不断地关注和肯定信息技术的优势后，人们开始回归教育人文关怀的本质，反思在信息化教学中过多关注人机交互造成的师幼间情感缺失。认为“师幼互动所蕴含的教育智慧及人与人之间的信任、鼓励、关怀等温情永远是教育教学的重要组成部分[6]”，教师自身的人格魅力会对幼儿产生积极影响，可以通过语言和体态语去传递情感，形成互动。师幼互动的教学灵活性也可以弥补教学软件固定程式对教学的制约。

（2） 多种教学方法的组合应用

将信息化教学方法和传统教学方法有机结合是幼儿园信息化教学的必然趋势。信息技术的直观形象性很容易形成缺乏抽象思维的教学空间，使幼儿动眼动耳而无思考的时间，限制了幼儿想象力和思维能力的发展，造成幼儿阅读、想象、交往等能力的减弱。幼儿情感、意志等非智力因素的培养和初步社会行为的形成需要通过幼儿之间交往、游戏等方式实现。

（3） 树立“根据教学内容选择教学媒体”的思想

信息化教学手段有其优势，但不能唯“电”是从，要根据教学内容来选择合适的教学媒体及表现形式，树立正确的评价标准，信息化教学的好坏并不在于其“精美的外表”与高超的制作技术，而应从具体的教学内容出发，精心设计教学，决定是否用信息技术进行教学，用在什么地方，达到什么目的。

参考文献：

[1] 钱莉琴.信息技术与幼儿园课程的整合[J].考试周刊，2011（39）.

[2] 茅红美，陈群波.信息技术与幼儿园课程整合的模式与策略初探[J].网络科技时代，2007（23）.

[3] 徐珺.幼儿园现代教育媒体选择的原则[J].科学大众，2009（11）.

[4] 许凯.刍议幼儿园多媒体教学资源与教学具的整合運用[J].教育导刊，2011（11）.

[5] 周榕.多媒体技术在幼儿园教学中的运用[J].学前教育研究，2007（6）.

[6] 许凯.对当前幼儿园信息化教学的冷思考[J].教育导刊，2006（9）.

[通联编辑：王力]