探究核心素养对构建小学探究式数学课堂教学的启发

天津外国语大学附属滨海外国语学校 耿玲玲

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。想要实现这一目标就涉及到学生每一个基础教育阶段，而学生的小学阶段不可忽视。它需要学生在各科学习中都能养成良好的习惯和发展不同的能力。这就需要我们老师和学生共同来完成这一目标。

一、教育是面向全体学生的，是适应学生个性发展的

要以实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展为培养目标。这是义务教育阶段《数学课程标准》明确提出的要求。这与核心素养的研究是一致的，但是在现实的数学课堂中，老师更多的是关注如何让学生熟练掌握教材的知识，教学生如何理解题意、分析题意和解决问题，而忽视了数学的人文精神。数学课堂教育既要培养学生熟练掌握现代生活的数学技能，更要促进学生在科学态度、创新能力、价值观等发面的发展。所以，小学数学课堂基础教学要以培养学生的核心素养为动力和现实目标。

三年级的孩子们仍处于具体运算阶段（7、8岁～11、12岁），他们的注意力集中范围为20～25分钟，性格趋于稳定、迫切寻求自信、有一定的自主能力但好动、对所有事物充满好奇。所以作为一名数学老师，以生活实际为背景，敢于探究交互式的和谐课～堂教学模式，使学生将知识输出为实际生活情境尤为重要。

二、小学数学基础课堂中存在的问题

当前随着基础教育改革的不断深入，教育对教师的核心素养提出了更高的要求。教师不仅能够驾驭课堂、教授学生数学知识和技能，而且要从整体把握所教学段的知识体系，重视学生的实践和创新能力。但我们却经常成为课堂的主导者，忽略教师是教学活动的组织者、引导者，学生才是学习的主体。在平时的教学活动中我们还没有做到充分让学生发挥主体作用，把课堂还给学生。有时老师为了完成课堂教学任务而设置，学生很累，对数学学习提不起兴趣，老师教的页累。甚至有的老师在常态化教学过程中为了凸显学生的主体地位、学生探索的过程，丧失了教师的主导作用等。所以我们要改变现有的数学课堂模式，充分发挥学科特点，培养学生的数学素养，尽最大努力使学生理解数学教给大家的不仅仅是方法，更多的是具有理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神。

三、构建探究式数学课堂教学的策略

1.打造和谐的探究学习数学课堂模式

《中国学生发展核心素养》提出要培养全面发展的人，注重培养学生的科学探索精神。小学生最大的特点就是好动、好奇心强强烈、直观形象思维灵敏，而抽象思维还没有发展起来。所以我们在课堂上要让学生充分发挥他们的优势，以学生为主体，注重知识的探索学习过程。例如人教版一年级下册“认识图形（二）”中关于平面图形的认识，课堂中多数教师利用先进的信息化教学手段，将立体图形、平面图形展示出来，过分依赖信息化辅助教学工具，教具和学具成为了摆设，忽视了学生的感受，课堂效率低。在我的教学过程中，充分利用学生的心理特点和学习能力特点，充分利用正方体、长方体、圆柱等学具，采用两人小组合作式的探究教学方式，学生成为探索平面图形的小老师，通过反复动手实验、小组交流汇报等形式探究平面图形。学生在愉快和谐的氛围中亲身经历了知识的生成过程，感受到了数学的魅力。

2.注重培养学生将知识转化为实践活动的能力

检验数学教师课堂教学活动是否成功的标准不是学生是否能正确计算、是否掌握了数学技能，而是离开课堂，生活给学生留下了什么。课堂不仅仅是课堂，而应该是知识与实践碰撞的基地，我们要重视培养学生将知识转化为实践活动的能力。例如，在“认识人民币”教学过程中，不仅要学生学会元、角、分的关系，会计算、会解决人民币的问题，更重要的是学生自己会用。在学习中，我设计了“班级跳蚤市场的活动”，请同学们准备好自己不用的玩具等等，标上价格，准备好10元的零钱，在班级内进行销售活动。通过这项活动，学生把所学的知识转化为了实践，同时也收获了快乐、感受到劳动的滋味，领悟到资源的可重复利用，实现了我一直追求的生态之美和乐教之美。

以上就是我在日常的课堂教学活动中思考构建探究式数学课堂教学的想法和一点点尝试，但课堂中还有许多地方需要我们继续努力，希望本文能够为大家的教学工作提供一点点帮助。使学生在数学课堂中感受到数学的魅力，做是学习的主人，真正成长为全面发展的人。