让音乐课堂的组织教学“活”起来——九年义务教育制音乐课堂组织教学初探

广州花都区新华街云山学校 涂 茵

笔者近几年有幸在一间九年一贯制义务教育学校中担任音乐教学工作，音乐课堂的组织教学做了以下初步系统的尝试与探索，收到了良好的成效：

一、重视激发学生的审美体验，教师提高自身的音乐教育意识，转化观念是音乐课堂组织教学良性开展的基础

（一）建立一套系统的组织教学评价体系，保证音乐组织教学呈良性的循序渐进的螺旋式上升状态

1.充分调动小学一年级新生对色彩审美的感知，激发小组合作意识，为音乐课的良性开展做好铺垫

小学一年级新生入校，我会黑板上贴出红、黄、蓝、绿四种磁性彩石，请四大组分别选一种喜欢的彩色磁石，并通过大组合作讨论出与此颜色相关的队名，如环保队、地球队（绿色）、国旗队、太阳队（红色）海洋队（蓝色）月亮队（黄色）……有了队名，随后老师又请孩子们选择加分标志，如花朵、小红旗等等，如此，一年级的新生们不约而同有了团队意识，音乐老师也免去了管理中叫不出学生姓名的烦恼，从而使低年级音乐课的氛围迅速进入良性状态。

2.充分调动小学中高年级文化审美的创作，结合评价考核进一步保证音乐课堂组织教学的良性效应

进入中年级依然以大组为单位进行pk，不同的是不再以色彩命名，而是引导学生从文化内涵审美角度来命名自己的团队，命名完后各团队音乐组长要负责解释队名的含义。如小荷队（灵感来源于“小荷才露尖尖角”）梅花队（灵感来源于“梅花香自苦寒来”）…….如此，让孩子们领会了音乐与文学结合之妙，也进一步保证音乐课堂组织教学的良性效应。

3.组别pk结合期末评价考核，使孩子们持续保持音乐课的自控力，使音乐组织教学效果得以巩固

低年级年龄段以数奖励的小花个数进行期末结束考核的评价加分，中高年级以数A的个数进行。这样的操作方法，使孩子们持续保持音乐课的自控力，并使音乐组织教学效果得以巩固。

4.以思维导图的形式结合音乐审美体验，使初中新生明了音乐学习的意义，为初中阶段的组织教学打坚实的基础

初一新生入校的第一堂课，笔者会讲一个小故事后提问：“故事中的老板能在瞬间熄灭怒火，从轻处理这位秘书。是因为这位聪明的秘书把握了音乐的什么重要功能？”学生们异口同声回答：“调节情绪的功能。”教师乘热打铁，引申出一副树状的思维导图，学生逐渐认可了音乐对自己的学习成长中的重要作用：有利身心，提高智商……

这种通识教育模式使很多学生在短短四十分钟的第一节音乐课就已经端正了学音乐的心态，为以后初中音乐课组织教学的良性开展打下了坚实基础。

（二）教师应端正意识，转化“音乐是次科”的观念

伟大的浪漫主义作家雨果说过：“开启人类智慧的钥匙有三把，一是字母，二是数字，三是音符。”在我国，小提琴给李四光的科学脑袋中输进了新鲜血液，梁思成、华罗庚、钱学森等对音乐也都很有研究。许多事例证明，音乐对智力有着不可估量的开启作用，更能激发人们的想象力和创造力

因此，音乐教师在知道“音乐”这门课程对学生在成长中的重要性后，若能首先转化音乐是“次科”的观念，尊重自身任教的“音乐”这一学科，那么学生在音乐课上也一定是认真专注的，使音乐组织教学得以良性开展。

（三）巧抓课堂契机，进一步提高学生重视音乐的意识

教学中，若能在课堂中能抓住相关契机进行渗透教育，能进一步端正学生学习音乐的态度。在学唱本土民歌《月光光》时，教者在范唱中发现学生们大多数都已经会唱了。这真是一个好机会！笔者装作大吃一惊：“你们怎么都会唱了？”学生们纷纷说：“小时候经常听到长辈唱，不知不觉就会了！”“你们的长辈们又是怎么会唱的呢？”“奶奶的奶奶，祖祖辈辈呗！”我抓住机会，笑着说：“如此，你们可明白了什么道理？”学生纷纷回答“音乐对我们来说太重要了”“音乐是可以伴随我们一辈子的。”

因此，看起来是不经意的聊天，却对他们端正以后学习音乐的态度起到了深远的影响。学生们在很多类似这样的音乐课堂的渗透中树立了尊重音乐的意识，音乐课的组织教学也随之井然有序起来。

二、以人为本，重视德育渗透，是推动音乐课中组织教学工作的关键

（一）把握课堂中的德育渗透，推动音乐组织教学工作

“移风易俗，莫善于乐。”充分体现了音乐陶冶德性的重要作用。如教师通过利用教材中的抗日爱国的名曲如《保卫黄河》等，激发学生们的民族自信心和爱国情绪，自然使音乐中的德育教育水到渠成，有利提高整个班级课堂的组织教学的效率。

（二）把握契机对个别学生及时进行德育教育，便于组织教学的顺利开展

如何对待问题学生在音乐课堂上的违纪也充分考验着我们作为一名音乐教师的德育智慧。因此，若碰到学生有迟到、课堂讲小话等违纪行为时，我绝不听之任之。对于偶尔犯错的学生一般聊聊家常让他们自己反思，然后对他们指正批评；对于较为顽固的问题学生则会采用严厉批评、写保证检讨或与家长联系等方式结合进行。

这种两相结合的办法，抓住了处理问题的有效时间，对整个班级同样也起到了正面的促进作用，从而积极推动了音乐课堂的组织教学。

三、利用导入环节快速地吸引学生注意力，使课堂组织教学变得高效

教师能导，学生方能入。良好的导入是使课堂组织教学变得高效的有效途径。初一的学生心理发展依然带有儿童心理的部分特点。基于此，教师精心设计并根据自己的综合特长（如我自己就是一位语言艺术爱好者）选择相关导入，有效地转移了学生的注意力，比起教师声嘶力竭地一遍一遍提醒学生“安静！”“安静！”要有效得多。使音乐课有一个良好开端，从而使课堂组织教学变得高效。

展望九年一贯制音乐课堂的组织教学，它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作，科学有效智慧的音乐课堂组织教学不可以建立一个良好的教学秩序，更便于为学生们构建一个有效的音乐学习环境，从而在有限的条件下达到音乐教育的目的。