高职英语教学过程与岗位职场过程的有机衔接研究

【摘要】目前，高职院校基础英语课程大多选用《实用英语》、《新视野英语教程》等职业教育国家规划教材，然而这些教材仅仅涉及高职英语的基础性内容，与高职学生所学专业的联系微乎其微。因此，本文根据2015年高职高专教育英语课程教学基本要求，以市场需求和专业设置为导向，着重突出“现代学徒制”的产教融合模式，以渤海理工职业学院为例分析研究了高职英语教学过程与岗位职场过程的有机衔接。

【关键词】高职英语 教学过程 岗位职场过程

一、高职英语教学过程中存在的问题

1.英语教学内容陈旧、与产业需求脱节。大部分高职英语教师认为，高职英语只是中学英语的拓展；并且高职院校的学生都有一定的中学英语基础。因此，在高职英语教学过程中，高职教师仅仅对词汇和语法内容进行基础性教学，重点突出导入环节，着重培养学生的口语交际能力。然而，这种教学模式仅限于满足学生参加英语等级考试的需求，与高职学生职场过程中的英语产业需求仍然脱节。

2.教学方法、评价机制单一。高职英语教师主要通过讲解词汇、课文、语法规则，并为学生制定相应的练习。根据教学内容的设置，高职英语教师的教学方法主要以讲授法、语法翻译法以及任务驱动法为主。这些传统的教学方法存在很多缺陷，不利于调动学生的积极性和主动性。与此同时，绝大多数高职英语教师在教学评价时采用终结性评价，这种单一的评价机制不利于激发学生的学习动机，并且也会影响教师的上课质量。

因此，鉴于“外语教学与实际工作需求相结合”的要求，本文在经过实际调研后，以渤海理工职业学院为例分析了高职英语教学过程與岗位职场过程的有机衔接。

二、渤海理工职业学院高职英语教学过程与岗位职场过程的有机衔接的相关分析

1.深入企业，开展职场调研。职场英语与学生所学的专业结合紧密，与未来的职场工作环境联系密切。因此，在引入岗位职场英语教学体系之前，需要进行企业对大学生英语能力的调查研究。调查研究主要包括：涉及建筑类、汽车制造类、制药类以及高尔夫、会计类的企业职场工作任务的分析、以上各类企业对大学生的英语需求等。通过深入企业，开展职场调研，高职教师能熟悉各产业的不同职场对于大学生英语能力的需求。最终，结合企业调研情况，与专业课老师进行座谈，探讨高职英语教学过程与岗位职场过程衔接的教学模式和教学内容，撰写相关专业教改教案。

2.改革高职英语教学内容，与岗位职场紧密结合。在职场英语教学过程中，教师需要根据高职院校学生的特点及其培养目标，借鉴职场英语的新理念，灵活多样地使用各种教学方法、组织各类教学活动。以真实的岗位职场情景为载体，以任务及过程为驱动，科学合理设计英语教学内容，让学生的专业学习与英语学习相融合。例如，利用课前5分钟进行teamwork，让学生展示与所学专业相关的趣味英语，增加课堂活跃性；也可在日常教学中穿插职场情景教学模块，使高职英语教学融于岗位职场情景与职场过程。

3.设置多种教学方法，丰富评价机制。教学方法是否多种多样，是否能够让学生运用英语在岗位职场中发挥作用，是评价教学方法适用与否的标准。经过调研，本文认为课堂讨论法、模拟情境教学法、任务驱动法和项目化教学法等比较适用。

多样的评价机制能够对岗位职场模拟实效性进行评判教学过程的改进和提高。需要强调的是这种评价机制应以过程性评价为指导原则，淡化甄别和高低之分，强化素质的形成和阶段性信息的反馈与改进情况。

4.设置电子商务专业试点班，实际应用高职英语教学过程与岗位职场过程的有机衔接。2016年9月，以电子商务专业为试点班，根据企业岗位对大学生英语能力的需求，制定试卷。以16级电商一班为实验班，电商二班为非实验班，对其进行试卷发放、回收、成绩登统，通过SPSS软件对数据进行分析试点班级学生的学习水平是否相当。

图表1中，两个班的有效成绩都是60份。通过实验前的测试，两个班的平均分是69.41和69.75，平均分相差不是很大。

图表2中，Sig.值为0.90，说明两个班的成绩都是呈现正态分布的，Sig.（双侧）值为0.87>0.05，表明通过前测试两个班学生的学习水平大体相当，可以进行本次实验。

图表3中，非实验班的两次有效成绩都是60份。通过实验的前测和后测，非实验班的两次测试平均分是69.41和70.03。以此表明，实验后的平均分提高水平不是很明显。

图表4中，Sig.（双侧）值为0.16>0.05，表明通过常规教学方法，非实验班的学生的学习水平没有显著提高。

图表5中，实验班的两次有效成绩都是60份。通过实验的前测和后测，实验班的两次测试平均分是69.75和73.90。以此表明，实验后的平均分提高水平非常明显。

图表6中，Sig.（双侧）值为0.00<0.05，表明通过高职英语教学与岗位职场过程相衔接的教学方法，实验班的学生的学习水平有了显著提高。

图表7中，两个班的有效成绩都是60份。通过实验后的测试，两个班的平均分是70.03和73.90，平均分相对实验前都有提高。

图表8中，Sig.值为0.62，说明两个班的成绩都是呈现正态分布的，Sig.（双侧）值为0.03<0.05，表明通过高职英语教学过程与岗位职场过程的有机衔接教学方法的学习，实验班学生的学习水平比非实验班学生的学习水平有显著的提高。

三、结语

本文以渤海理工职业学院电子商务专业为试点班，对实际应用高职英语教学过程与岗位职场过程的有机衔接进行了研究分析。在研究分析的过程中，探索出了4M（multi-level， multi-goal， multi-method， multi-link）教学模式。在高职英语教学融岗位职场情景与职场过程于教学过程中，使学生在未来实际工作中的职业岗位应用英语的能力有所提高，有效增强了英语语境的真实性，强化学生适应工作和社会的能力，对增强高职学生就业竞争力打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]高职高专英语类专业教学指导委员会高等职业教育英语课程教学要求（试行），2015.

[2]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010，（04）.

*本文是渤海理工职业学院2015-2017院级科研项目《高职英语教学过程和岗位职场过程的有机衔接研究与实践》的阶段性成果。

作者简介：张露露（1988-），女，河北衡水人，硕士研究生，助教。endprint