农村小学女教师的压力源探寻及对策分析

摘 要随着新一轮的课程改革和现代化进程的不断推进，农村教育越来越受到普遍关注，因此，农村小学的女教师也必然承受着前所未有的压力。通过对农村小学女教师的问卷调查和深度访谈，分析其压力源的结构及性质，提出减轻农村小学女教师压力的有效策略，保证农村小学女教师的身心健康，促进农村地区基础教育事业的健康发展。

关键词农村小学女教师 职业压力 角色负荷 人际关系

近年来，随着教育改革的不断深化和社会对于教育问题的普遍关注，民众对于教师职业的期望程度远远超越了教师本身的专业发展速度，这就必然导致教师的压力问题不断凸显。然而，相对于城市小学教师来说，农村小学的教师往往承担着更为繁重的教学任务，职业压力表现得更为突出。在我国农村小学教师队伍中，女教师的比例远远多于男教师，是名副其实的“半边天”，无疑，她们在促进农村地区基础教育发展中发挥着重要的作用。同时，“半边天”的处境也给农村小学女教师带来了空前的压力和挑战，使得这一群体对超负荷的压力有着非常深刻的认识[1]。因此，有必要理清农村小学女教师压力来源，以便针对这些压力来源采取相应的缓解策略，在保证农村小学女教师身心健康的基础上，促进农村地区教育教学质量的有效提高。

一、总体情况分析

本研究对来甘肃省兰州市参加培训的105名（分別来自甘肃、青海、陕西、宁夏、新疆、内蒙古）乡村小学女教师发放问卷，回收有效问卷92份，回收率为87.62%，并选择其中12名女教师进行深度访谈，以便更深入地剖析所要研究的问题。

经方差检验分析，结果显示其显著性水平Sig.=0.190>0.05，表示差异不显著，即不同年级的小学女教师的压力大小并无显著性差异。但仅从所调查的女教师压力感受情况来看（见表1），67.39%的教师表示压力较大，因此，有必要从各个方面来分析构成农村小学女教师的压力来源问题。

二、压力源因素探寻

1.压力源的结构和性质

（1）农村小学教师工作量偏重

由于农村小学规模小、编制少，加上农村地区生活条件较差，导致农村小学教师队伍的数量结构存在严重的失衡问题。从回收的问卷统计中可以发现，42.39%的教师兼任两门甚至两门以上的学科。对于教师自身来说，这就意味着课时量的增加和工作负担的加重，导致部分小学女教师无暇顾及家庭方面；对于学生而言，没有专业学科背景的教师就意味着没有系统的学科知识，因此学生对该门学科的学习效果也就一般。从表2可以看出，每天课时量在3～6个的教师比重占到96.8%，可见，农村小学女教师每天的课时压力较城市教师要大得多。

（2）农村小学女教师在管理学生方面压力较大

首先，管理高年级男生。在学校教学中，教师除了完成平时的授课以外，还负有管理学生的责任。由于农村小学男教师的比例远远低于女教师，就要求女教师必须担任起管理高年级学生的责任。高年级学生，尤其是高年级男生已经处于青春发育期，叛逆心理和行为稍显头角，经常会出现与教师“对着干”的现象，而女教师天生的“柔性”与“母性”在管理高年级男生时不免会出现障碍，导致女教师在管理学生时“压力山大”。从表3中可以看出，43.5%的女教师认为在管理高年级男生时有困难。

表3 农村小学女教师管理男生是否有困难

其次，留守儿童。与城市小学教师相比，虽然农村小学的学生人数在不断减少，但随着城市化进程的不断加快和城乡收入的巨大反差，使得大多数的农村家长不得不离开农村进城打工，将子女留给家中的老人或者亲戚代养。这就导致了农村“留守儿童”这一特殊群体的出现以及数量的不断增多。在缺少父母陪伴的情况下，农村小学女教师必须花费更多的时间来关注他们的学习、生活和心理健康问题，从统计数据中可以发现，71.8%的教师都感到照看留守儿童的压力较大（见表4）。这是由于随着留守儿童的增多，学校中寄宿的小学生也就越来越多，寄宿学生年龄的特殊性决定了部分教师每天不仅要在课堂上管理学生，放学之后还要替代父母的角色照顾寄宿生的日常生活，比如需要晚上轮班制为寄宿制学生查夜，以保证他们的安全等[2]。

最后，学生的成绩。中国青年报社会调查中心2008年进行了一项“中国教师健康状况”的调查，60%的人认为教师的首要压力来自于“学生的成绩”，这说明学生的成绩对教师的影响非常大。通过访问农村女教师，我们得知，由于农村学生生活环境和学习环境没有城市学生好，所以为了让农村学生可以摆脱“穷”的困境，当地教育部门和学校安排了比较严格的考试制度，一方面是为了学生更好的发展，另一方面为了考察教师的水平。如表5所示，76.1%的教师表示，学生的考试成绩不理想给教师带来的压力较大。

（3）农村小学女教师工资水平普遍偏低

尽管国家相关部门出台了一系列政策法规来保证农村教师工资的按时发放和提高农村教师的工资水平，但是与城市教师相比仍处于较低水平。在所调查的农村小学女教师中，66.3%的教师对于目前的工资待遇感觉到不太满意（见表6）。较低的工资待遇影响了农村小学女教师的生活水平，而且侧面降低了社会公众对于教师职业的认可程度。繁重的工作量与低水平的工资待遇形成强烈反差，因此，很容易给教师造成心理压力，也挫伤了农村小学女教师的工作热情。

（4）农村小学女教师的人际关系

作为学校系统中的一员，教师不仅要处理好与学生的关系，还要处理好教师与教师、教师与上级领导、教师与家长之间的关系。这些社会关系处理的好坏将直接影响到教师个人的工作晋升机会和个人生活质量。良好的社会关系对于减轻教师的工作压力具有十分重要的作用。调查显示，85.9%的教师认为处理好同事之间的关系不太困难，73.9%的教师认为处理好与领导的关系不太困难，70.7%的教师认为学生家长对自己的工作比较理解。可见，在农村学校当中，尤其是偏远地区，由于处在邻里和谐、崇尚自然的农村社会的大环境中，人际关系的处理并非像想象的那样困难。而且随着社会对教育的重视程度的提高，农村家长对于教师工作的配合程度也有所提高，这都有利于减轻农村教师的压力。endprint

（5）农村小学女教师角色负荷过度

众多国内外学者的研究都表明，教师职业是一份极为复杂的职业。面对新一轮的课程改革和全新的教育教学理念，无论是上级教育行政部门还是学生家长，都要求教师转变原有的教学方法和管理理念，突出“以学生为本”的教育理念。因此，在学校当中，农村小学女教师除了扮演教师的角色进行日常的教学以外，还要给予缺少母爱的留守儿童以特殊的关爱和呵护，扮演“母亲”的角色；以同事、朋友、下属的身份面对学校的教师和上级领导；在寄宿制学校当中，部分小学女教师还要担任起查夜的职责。而在日常家庭生活中，农村小学女教师又不可避免的担任起妻子、母亲等角色[3]。在所调查的对象中，66.3%的教师认为多重角色的交叉给自己带来了较大的压力（见表7）。

（6）农村小学女教师家人的支持情况

对于女性来说，是否有利于家庭的和谐是其考虑职业种类的首要因素。因而，家人的支持与否是教师是否能够维持本职业的客观条件，也是教师从事该行业的动力因素。家人的理解和支持更有助于教师认同本职业，也有助于教师工作压力的减轻。从所调查的女教师中可以发现，98%的教师认为家人对自己的工作还是很理解的。

2.教师的个人特征

农村教师的压力不仅仅来源于外部，还包括教师的个人特征。有研究者指出，“作为特殊的教师个体，其压力产生的主要来源对他（她）来说是独一无二的，并且这将取决于他（她）的个性、价值观、技能与环境之间精细复杂的交互作用”。与城市教师相比，农村小学女教师无论在工资水平、专业知识方面，还是在能力素质方面都表现出较大的差距。因此，探讨农村小学女教师的压力来源问题必须要考虑其自身因素。

（1）教师的自我认知特点

近年来，农村小学教师外流现象严重，加上自身职业的吸引力不足，导致农村小学教师队伍数量不断减少，尤其是男教师的数量更少。从现实情况来看，在校的多数小学女教师面临着教学负担重、编制名额少、外出参加培训的机会少等问题，面对新一轮课程改革的硬性要求，多数小学女教师对于自身的专业发展水平状况和未来的发展前景显得力不从心。此外，由于多数教师身处偏僻、欠发达地区，受教育程度不高，加上工资低、家人不支持，因此，很多农村小学教师都不能正确的认识自己，在日常的教学工作和班级管理中表现出自我效能感过低，这就导致大多数的农村小学女教师在工作和生活方面都表现出自信不足、自卑有余的状态。一位女教师对现在生活的状态这样说到：“其实农村条件本来就差，大家都不愿意呆着，一辈子就这么平庸地过去了，我们学校的一线教师全是女教师，有时候管理男生时想不出更好的办法，越管越不听话；而且也没有出去发展的机会，我几次都想要走，工作了这么多年，有时候也舍不得。”通过访谈可知，这位教师并没有认真理清对自己的认识，处于得过且过的状态，没有积极想办法解决问题，教师的自我认知直接影响着对教学的热情。

（2）教师的个人气质

古罗马医生盖伦继承了古希腊著名医生希波克拉底的观点，将人的气质划分为四种类型，即多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。胆汁质的人表现为反应迅速，情绪有时激烈、冲动，很外向。当属于胆汁质的教师遭遇外来压力较大时，容易变得暴躁不安或者出现一定的暴力行为。抑郁质的人为人小心谨慎，思考透彻，在困难面前容易优柔寡断。属于此类气质类型的教师往往在日常的工作、生活中畏首畏尾、做事优柔寡断。因此，不同教师的个人气质类型在同样的压力面前会有不同的表现方式，决定着教师個人的教育教学行为。当笔者与一位女教师就如何释放压力问题进行讨论时，她说到：“释放压力最好的办法就是有一个知心的朋友，有一个宽松的环境，和朋友互相交流一下，我的性格是比较外向的，也会适当调节自己的情绪，这些都不是问题。”而另一位女教师说到：“我属于性格比较软的人，有压力了也不愿意说出来，经常把自己憋的难受，听一下歌可能会缓解一下。”可见，不同性格的人释放压力、解决问题的方式是不同的，这直接影响到个人的情绪和生活。

（3）教师个人的能力水平

在农村基层小学，由于各种条件的限制，导致大部分的毕业生不愿意回到家乡或者边远贫困地区从教，本地优秀教师又大量外流，加上相关教育管理部门对农村小学不重视和对教师选择条件的不严格，致使部分小学女教师在专业知识、专业能力上都无法达到国家要求，师资队伍的质量无法得到保证。而对于部分乡村女教师而言，在乡下，教师是唯一体面而稳定的职业[4]。因此，当面临新的教育改革和相关人事制度改革时，教学能力不足的这部分教师便常常感到没有安全感，唯恐自己被淘汰，因而也就增大了心理压力。通过对一位农村女教师进行访谈，她说到：“其实别人都觉得我是一个乐观开朗自信的人，但是只有我自己知道其实特别怕别人否认自己的能力，有时候觉得自己专业知识不够扎实，水平不高。”另外一位农村女教师说到：“我没有上过本科，上的是师专，总觉得自己的教育教学知识欠缺，在教学方面我觉得还可以，就是那一块知识很缺乏，这肯定比不了城市的教师。”通过访谈我们可知，由于农村条件限制，部分女教师因自己的专业知识不够而感受忧虑。

三、减轻农村小学女教师压力的策略

1.教师个人层面

马克思主义认为，内因是事物发展的根本依据，因此，尤其要重视教师本身作用的发挥。在无法立即改变当前大环境的前提下，针对目前农村小学女教师所面临的工资少、教育负担重、培训机会少等现实问题，首先，要从教师个人入手，转变教师观念，真正把教师行业作为一种职业而不是事业，要擅于利用有限的时间不断充实自己，通过继续教育等方式提高自身的学历水平和教育教学能力；其次，要重视和珍惜有限的外出培训的机会，学习先进的教育教学理念和管理经验，并能够根据自身特点制定出切实可行的操作方法，返岗后坚持实施，在不断提升自身业务素质的同时，形成“以少带多，共同进步”的局面，从而推动学校教师整体向前发展；最后，教师要学会在压力面前能够及时和正确调整自己的心态，积极寻找排解压力的正确方式，从而使自己的工作积极性和有效性得到提高。endprint

2.学校层面

学校是教师成长和生活的主要场所，教师是学校系统中必不可少的一部分，只有教师的健康发展，才能有学校的发展，因此，学校必须要为教师的专业发展和身心健康提供有利的环境，真正做到给教师“减压”。学校要积极创设良好的学术氛围，增强教师的团队协作意识，形成互帮互助的良好局面；在充分尊重和信任教师，使每位教师都能够发挥出自己的特长和优势的前提下，努力探索适合本校学生特点的学生自主管理模式，适当减轻农村小学女教师的班级管理压力；学校还应采取各种措施，为教师的岗前培训和在职学习创造条件，在个别教师外出培训返岗后做好相关的考核和推广工作，真正实现培训的有效性和实效性；增强学校考核制度的人性化和科学性，保障教师的正当利益，避免以升学率的高低、形式的好坏等简单做法来考核教师的工作，尽量减少教师的无效劳动。

3.国家和社会层面

尽管农村小学女教师作为弱势群体，但其健康程度的高低不仅关系着农村学生的发展，也关系着家庭和农村社会的和谐，而国家和社会对农村小学女教师的有力支持是其健康发展的有力保障。首先，国家教育行政部门和财政部门要通力合作，加大对边远贫困地区农村教育的财政转移支付力度，提高教师的工资水平，以此来提升社会对于农村小学女教师这一群体的认可程度；对于部分地区拖欠教师工资的问题，国家相关部门要在保证教师工资按时按量发放的同时，根据不同地区的贫困程度有差别的发放教师津贴和制定相关的福利制度。其次，国家应广泛关注农村小学女教师目前的生存状態，从根本上解决教师就医难、住房贵等问题，保障教师的基本权益；国家和省级教育行政部门要切实完善相关教师资格制度，提高教师入职门槛，在农村教师培训政策方面予以倾斜，适当增加教师外出培训的机会；重视和关注农村小学女教师的心理健康问题，成立专门的教师心理咨询室并发放相关的心理健康教育的文件或资料，保证教师的健康发展。

参考文献

[1] 张欣，常国良.农村小学女教师自主发展的现实性障碍及对策[J].教育导刊，2016（4）.

[2] 苗培周，宗健梅.农村小学教师专业发展现状调查研究[J].教育理论与实践，2017（5）.

[3] 王坤.农村小学教师身份认同困境与干预策略[J].当代教育论坛，2013（5）.

[4] 李清臣，李春华.教师专业发展的路径探寻——以一位农村小学教师L为例[J].当代教育科学，2016（6）.

[作者：睢瑞丹（1976-），女，河南滑县人，新乡学院教育科学学院讲师，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】endprint