浅谈小学低年级学生识字教学策略

吴慧

摘 要：中华文化博大精深，文字是人类文明发展到一定阶段的产物。俗话说：“字如其人，见字如见人。”可见一手好字对人的一生都有着至关重要的作用。一手好字不光是一个人人格、品行的象征，同时练字能陶冶情操、涤荡心灵，让人们在物欲横流的世界择一股清流。对于小学低年级的学生，能够让他们从小爱上学字、爱上写字是每个教师义不容辞的责任和义务。

关键词：小学低年级；识字教学；策略

文字是人类文明发展到一定阶段的产物。对于小学低年级的学生，能够让他们从小爱上学字、爱上写字是每个教师义不容辞的责任和义务。但是由于小学低年级学生自制力差、注意力不集中，他们很少能长时间集中注意力去听课，刚刚学完拼音，他们对于汉字充满着好奇，想去学习和认识汉字，但是往往一堂课只能集中注意力十几分钟，所以枯燥乏味的漢字教学对于小学低年级学生没有太大的吸引力。

由于小学低年级学生知识储备、学习能力有限，课堂自制力和注意力都有待提高，因此，教师不妨从故事开展、图片象形、生活运用、典型识记四个方面着手。具体来说，笔者在实践中是这样操作的：

一、故事开展，轻松认学

语文学习，读好书、写好字、作好文是学好语文的关键，也是主导线。无论是读书、写字还是写作，想让学生真正学好语文，识字认字是基础也是关键。在语文识字教学过程中，以故事开展，不仅能让学生轻松学习认识汉字，更能调动学生积极性，吸引课堂注意力，尤其对于低年级学生，吸引学生注意力集中于课堂之上，集中于教师的话语中显得尤为重要。例如在教学“合”这个字时，执教教师先是问学生，人为何都长着一张嘴呢？听到这样的问题，学生的注意力一下子集中到老师这里，他们若有所思，教师顺势讲起了故事：从前啊，有个人问上帝：“为何只给我一张嘴？我要两张嘴，这样才能吃尽世间美食。”上帝满足了他的要求，赐给了他两张嘴，可是，有了两张嘴后他并没有像之前想的那样享尽美食，反而两张嘴不受控制吃得太多导致消化不了，每天忍受腹痛的折磨。无奈之下，又去找上帝，取走了其中一张嘴，他才得以继续活下来。讲完故事，教师接着说道：“同学们，一个人一张嘴才正合适。”边说边用粉笔在黑板上一笔一画地写下了一个“合”字，学生小眼睛一直盯着老师，大声跟读了三遍，意犹未尽。

看到此情此景，笔者认为，执教教师这堂识字课紧紧地抓住了学生的眼睛，抓住了学生的心，就这样，学生识字学习的大门慢慢开启，没有枯燥乏味，好奇、期待在学生内心萌发。

二、以图象形，直观识字

直观形象的事物能够刺激人的感觉器官，方便更好地识记。尤其对于低年级小学生而言，他们大多喜欢色彩鲜艳、形态优美的图片，如果能把美术课搬到语文课堂，那学生的兴趣和积极性是不言而喻的。例如在教学“山、川”这两个字时，执教教师先是充分利用多媒体课件出示祖国山川的壮观图片，一下子吸引了学生的目光，紧接着教师让学生观察图片，让学生自己把这种景物设计成文字，当一回小小发明家，打算怎样来设计呢？听到这里，学生不自觉地拿出笔和纸，端正地坐在座位上，小手拿笔，时不时抬头看看多媒体，低头思索着，时而手指微动，轻轻地写着画着。不一会，大部分同学纷纷举手示意自己完成了。教师没有急着评判谁画得好与坏，而是在多媒体出示了甲骨文里的“川、山”两个字，有的学生沾沾自喜，可见他们写对了，有的学生却眉头紧锁，时不时看看多媒体又看看自己创作的，不停地修改着。

本堂课根据低年级小学生身心发展特点，紧紧抓住学生的心来教学，语文课堂融合了美术教学，学生学得起劲儿，学得轻松，而且牢牢地把这两个字刻在了脑海里，不管在哪儿遇到这两个字都能够回忆起这堂课的内容，是他们识字写字生涯中难忘的一堂课。

三、走进生活，学以致用

学习是为了运用，语文汉字的学习尤其重要，识字、写字、写话、作文无一不用到汉字，生活中也离不开汉字，走在大街上，去商店、药店都要求学生有认字的本领。例如，在学习了“苹果、桃子、香蕉”这些词语后，执教教师要求学生放学后跟家长去一下商店，凭水果标识牌找到这些水果，自己挑选几个，学生欣然答应。第二天的汇报课上，学生争先上台报告，一个个高高兴兴走上讲台，侃侃而谈，从一进门到看到找到，最后付钱走出商店，事无巨细。

看到这里，笔者认为，学生已经把课堂学到的知识用到了生活中，又把生活中遇到的汇报到了课堂，无疑，这样的课后作业是轻松的，为学生所喜爱的，又是有效的。

四、典型识记，趣味引导

小学低年级阶段，学生固有的身心发展特点决定了他们能学到的知识有限，尤其学生在校时间以及在语文课堂的时间都是少之又少，在有限的时间让学生学到最有效的知识是每个老师的愿望。因此，找准典型，趣味引导，让学生在有限的课堂学到知识，着实需要教师动一番脑筋。例如在教学“日、月、目”三个字时，执教教师把这几个易混淆的汉字分别做成了几个别致的卡片，卡片背面画着漂亮的“太阳、月亮、眼睛”精确讲解，区分对待，讲述不同之处，把这三个字的区别来历一一讲清，学生若有所思，接下来的练字环节无一出错。可见区分典型，趣味引导在低年级语文识字教学中发挥着重要的作用。

在日常识字教学中让小学生能够轻松快乐地学习，是每个教师的责任。从故事开展、图片象形、生活运用、典型识记四个方面着手，让每一个小学生爱上识字认字，并真正地从汉字学习中得到快乐，小学语文教学定能达到事半功倍的效果。

参考文献：

李木子.学生在生活中的成长[J].生活与课堂，2010（9）.

编辑 郭小琴