浅谈“循学导教”的课堂策略

林敏鸾

摘 要：学生是学习的主体，“循学导教”模式离不开学生的自主学习。教师实施“循学导教”的课堂策略，在教学过程中培养学生的自学能力，让学生在实践中学会技巧，提高学生的数学素养，凸显创新理念，就能让数学课堂绽放异彩。

关键词：循学导教；自主学习；思维发展

学生是学习的主体，“循学导教”模式离不开学生的自主学习。课堂教学中教师应创设条件，组织学生进行自主学习，培养学生的综合素养。

一、自主“读”，勤于思

书是终身的老师，“导”孩子会阅读，与书对话，培养看书能力，才是孩子终身可持续发展的有效途径。读懂教材就是实现这一目标的桥梁。在数学学习上，“读”起着举足轻重的作用。审题，正确读是前提；解题，读是基础。良好的阅读习惯是培养学生自学、复习、深化理解的阶梯。

因此，教师在课堂中留给学生更多的时间和空间，让他们自己去阅读，去探索，去发现。每节课安排学生独立看书自学这一环节，是“循学导教，自主探索”教学模式的必备环节。教师要指导学生学会阅读课本，独立与书对话，要会看、善看，掌握看书的方法，使学生在不断的实践中逐步明白阅读数学课本应该看什么，怎样看；想什么，怎样想；记什么，怎样记，并在书上做好标注并回答文中提出的问题，同时鼓励学生在阅读中有新的想法与发现，教师再与孩子一起解决，充分体现教师“导”在关键处。

二、主动“问”，好质疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是思维的开端，又是创造的基础。在学习的过程中，学生学会质疑问难，是学生学习主动性和学习能力提升的体现。因此教师要改变过去的传统观念，不要怕学生提问，打乱你的教学思路，不要怕学生节外生枝，使你完成不了教学任务。要让学生大胆质疑，尤其要让胆小的学生和学困生学会质疑，要细心保护学生质疑的积极性。对于提出的有价值的问题，教师要给予肯定和鼓励。从学生的提问中，教师往往可以了解他们学习上的困难，以便有的放矢地进行指导，帮助学生掌握知识，深化理解；同時，也创造了良好的课堂气氛，让学生积极主动地学习。

如：我在教学“求不规则物体的体积”时，创设了探究的情境后，让学生仔细分析、认真思考。随后，学生自主提出不同的数学问题：如求一个马铃薯这类不规则的物体可以用什么方法？有多少种方法？如果是求灯泡的体积，还能用这样的方法吗？我放手让学生去追问、去释疑，从中启发学生思考，让学生自己去探究，学生兴致勃勃、趣味盎然。

三、严密“说”，善发现

语言是思维的工具，也是思维的结果，还是交流信息的重要手段。在课堂教学中，让学生树立自信，敢于尝试，敢说、爱说、会说，敢于提出不同的想法，这样能激发学生参与欲望，有利于师生的教和学，促进学习中的信息交流和反馈，促进学生思维的发展。

例如，在上“圆的认识”一课时，我只给学生每人一个圆片（每人的圆片大小不等），我抛下三句话：“给你一个圆，你要做些什么？你知道了圆的哪些知识？把它写下来。”刚开始时，学生目瞪口呆，翻着圆片不知从何下手。一个声音打破了寂静：“把圆对折，就能把圆平均分成两份。”另一个声音响起了：“那条折痕就是直径。”“直径有无数条，每条直径的长度都相等。”……不知不觉，学生你一言我一语地找出了很多圆的特征。

四、大胆“论”，互启发

讨论是学生进行合作学习的一种有效形式。在传统的教学过程中，只注重对学生教学理论的讲述，却忽略了让学生进行动手实践与讨论。通过讨论，学生可以发挥集体的力量，集思广益，优势得到互补，有利于学生积极思考，打开思路，从而进行大胆的质疑、讨论、求证，同时培养学生的互助精神，对于一些解题思路、方法等问题，通过学生的讨论，大胆提出设想、畅所欲言，对帮助学生树立自信心起着积极的作用。

如：我在教学“求不规则物体的体积”时，当学生问：求灯泡的体积，要用什么方法？这时我没有急于把答案告诉学生，而是让学生通过动手实践，讨论为什么求灯泡的体积要用排沙法而不用排水法。这样通过学生的实践与讨论，采用合作学习的形式，让学生主动去获取新知识，比老师直接告诉学生用排沙法求灯泡的体积印象更深刻、更牢固。

五、灵活“练”，提技能

课堂练习是数学课中不可缺少的重要环节。学生对知识的消化、理解、掌握，往往是通过练习来实现的。在课堂中进行行之有效的课堂练习，既能够检查学生是否掌握了新知识，加深对于知识的理解和消化，也能够真正地使学生参与到课堂教学中来，发挥其主体地位，进而开拓学生思维，激发学生学习的兴趣。因此，设计课堂练习时，教师应该根据学生的认知特点，紧紧抓住教材内容，练习的设计既要有层次、有坡度、有难度，又要注意练习的实践性、创新性和开放性。

如：我在总复习“数的魅力”时，让学生想想什么情况下可以用表示，把你所想到的都写出来，写得越多越好。

这是为六年级下册第六单元“总复习”中“数与代数”这一教学内容设计的开放性综合练习题，目的是让学生系统地掌握分数、小数、百分数的有关知识，通过整理和复习，感悟数学知识之间的内在联系和区别，初步学会知识的整理。通过整理，进一步沟通知识之间的联系，加深对运算的理解，体会代数的思想，为进一步的学习和发展奠定基础。

小学数学教学是一门特殊的艺术。教师实施“循学导教”的课堂策略，在教学的过程中注重对学生动手实践能力的培养，鼓励小组合作学习，培养自学能力，让学生在实践中学会技巧，提高学生的数学素养，凸显创新理念，就能让数学课堂绽放异彩。

编辑 郭小琴