给予孩子充分体验的空间

戴奕

摘 要：道德与法治学科的“综合性、实践性、开放性”一直都是道德与法治教师追求的目标，新课标中提出了“帮助学生参与社会、学会做人”的课程目标，明确每项活动设计的意图与指向，帮助与引导学生认识社会、参与社会、适应社会。

关键词：实践；体验；水资源

随着学科核心素养的不断深化，我们必须将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的核心素养能力。因而，在道德与法治课程的实施过程中，教师应聚焦本学科核心素养，才能真正为学生的发展服务。

基于此种感悟，我想起了三次教学《自然资源取之不尽吗》时，尝试“实践体验式”教学的一番感受。

第一次教學设想：静态体验思维在涓涓流淌

初次细读教案后，我认为本课应该以“水资源”为切入点，影射出全球其他自然资源的现状，引发学生对自然资源匮乏成因的思考。根据学生的实态分析，身处江南水乡的孩子们对于水资源还是比较熟悉的，我在课堂上完全可以用追问调动起学生的已有体验。为此，我设计了若干问题，便有了以下的课堂：

师：不说远的自然资源，就说说咱们江苏，同学们知道江苏有什么特别突出的自然资源吗？

师：恩，的确，江苏的水资源十分充沛，特别是被誉为“明珠”的太湖更是江苏人心中的骄傲，咱们今天先来看看太湖的水。（播放《太湖美》的视频）

师：感觉怎么样？真是棒极了！那江苏百姓是否可以高枕无忧了呢？

生：不是的。

师：的确，事实不是这样的，请同学们打开课本，阅读书中案例《水乡闹水荒》，你能快速找到原因吗？（学生思考）

生：江南水乡其实不缺水，缺的是可以饮用的纯净水。这些水都被污染了。

师：是的，这就是发生在我们身边的事情，你总结得很好。还有其他原因吗？

生：我还知道有“农业污染”，农民伯伯在灌溉的时候，有一些农药会随着雨水流进河道，这些农药是有毒的。

师：那大家认为这些后果归根究底是由谁造成的？

生：人类。

师：看来，节约水资源，减少水污染已经是刻不容缓的事情了，作为小学生，我们能做些什么呢？

……

反思：在不断的师生对话中结束了这堂课，我的语言很丰富，学生也能积极思考。课堂中，学生谈论起如何才能减少污染、节约用水，结合自己的实际生活想出了办法。可是总觉得这样平常的师生对话并不能充分调动孩子的积极性，学生仅仅是跟着教师的提问循规蹈矩地答题，没有任何突破。且在整节课中教师的参与度很高，学生始终被教师牵着鼻子走，缺乏自己思辨的过程。明显学生的参与度是不够的！于是，第二次教学设想又开始酝酿起来……

第二次教学设想：动静结合思辨在热烈进行

新课标指出：课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。学生在课堂中的思辨过程正是通过自己的体验、感悟和彼此之间的思维碰撞激发出全面的想法，令课堂焕发生命活力。基于以上思考，便有了第二次的课堂。

……

师：的确，事实不是这样的，请同学们打开课本，阅读书中案例《水乡闹水荒》，你能快速找到原因吗？（学生思考）

生：江南水乡其实不缺水，缺的是可以饮用的纯净的水。这些水都被污染了。

师：看来，在充沛的水资源背后还是存在着不少隐患的，那我们今天就以水资源为例，为自然资源把把脉、开开方。重点解决三个问题：

1.水资源的现状怎样？是什么原因造成的？

2.这样的水资源对人类会造成什么影响吗？

3.作为小学生，我们能做些什么来改变现状呢？

请以小组合作的方式展开讨论，将自己的想法和大家分享。

……

反思：在第二次的课堂中，这种小组合作式的探讨过程给了学生一个思维的生长点，让学生在相互的思维碰撞中提出问题、充分探究、学会辩证地看待问题。在这节课中，学生到最后一个环节貌似都能谈到如何节约水资源，自己家中是如何做到的，但都是空谈，这些大道理其实每个人都知道，完全不需要我们在课堂中反复咀嚼。所以，静下心来细细思考，总觉得这堂课仍旧缺乏一点东西。

第三次教学设想：动态体验 实践落在实处

第三次教学，在第二次的设计基础上，重点解决导行的问题，在课堂中，让学生动起来是根本，学生只有在课堂中学会怎么做，才能在课堂之后有良好的品德行为养成。所以，我将最后一个说理的环节舍弃了，改变成一个实践类的课堂作业。

1.请你用现有的道具，实现“一水多用”的节水策略。

2.学校新引进了一批饮水装置，你能为他们布置一些节水宣传标语吗？

这两个问题涵盖了学生的家庭生活和校园生活，给了学生实际生活中用水方面的切实指导，经过这两个实践作业，孩子们已经基本掌握了在生活中节水的方式方法，并且能立竿见影地运用到实际生活中。

基于以上案例，我们不难发现，品行的养成不能依靠枯燥的说教和讲述，让学生动起来，融入课堂，才能真正培养孩子参与社会、学会做人的素养，达到我们的目标。

编辑 段丽君