读写共生，发展学生的核心素养

郑娟

摘 要：读写共生是阅读教学的一种模式，也是提高阅读教学效果的方式。作为课堂的组织者和引导者，教师需要实现对于教学过程的优化，给予学生正确的指导，从而实现在读写共生的过程中发展学生的语文核心素养。

关键词：读写共生；发展；学生；核心素养

作为语文核心素养的基础，学生的阅读水平和写作能力在近年来得到了教育界的重点关注。中学语文教师应当提高对读写共生的重视程度，并通过寻找教学素材、加强课堂互动、落实读写训练等多种途径实现读写共生教学的开展。

一、寻找教学素材

读写共生的教学效果好坏在很大程度上取决于素材的水准。现阶段我国中学教育所使用的语文教材中含有大量的文学素材，且将语文教材视为素材的方式能够进一步加强学生对教材内容的理解。这样一来，教师的工作内容就变成了寻找读写共生教学的切入点，并给予学生适当的引导。教学内容具有多样性的特点，如分析字词、分析语句、分析措辞等，教师可以根据基本的课堂教学任务，合理地为学生搭配教学内容。

例如：在学习古文《陋室铭》时，教师可以将语句分析作为主要的学习内容，让学生自主选择《陋室铭》中具有代表性和象征性的语句，并根据自己对文章的理解分析语句。在“苔痕上阶绿，草色入帘青”这句话中，作者通过合理利用对偶修辞手法的方式，简要叙述了“陋室”的整体环境，并使用比喻的修辞手法让“陋室”变得生动形象起来，这不仅是在叙述事物，更是在描绘一种意境和境界。赏析语句的过程其实就是理解的过程，领悟的过程。教师也可以让学生根据所赏析语句的结构、形式等进行仿写，将对于理论的研究付诸实践，进一步提高学生的写作水平。

二、加强课堂互动

课堂互动能够有效调动课堂气氛，提高学生的课堂参与度。教师应当认识到互动的重要性，推动学生对文章内容进行深入的讨论。从读写共生教学的本质来看，其本身就具备一定的互动性，阅读和写作之间属于一种互相依存、互相促进的关系。教师需要充分发挥这一特性，让读写互动带来课堂互动，促进学生语文核心素养的养成。

例如：鲁迅先生的著作《孔乙己》在人物刻画方面具有较高的水准，教师在引导学生了解文章主要人物时可以让学生根据刻画孔乙己的话语去分析孔乙己的人物形象和性格特点，并用文字表达出来。当学生收到教师明确的任务指派后，会快速投入到学习状态当中，并结合文章内容和自身的理解回答教师所提出的问题。为了进一步提高课堂的互动效果，教师可以采取一些趣味教学的方式，如根据文章内容进行情境表演等，让学生可以充分参与到课堂当中。从实际效果来看，课堂互动不仅能够达到预期的教学目标，更能拉近教师与学生之间的距离，营造良好的学习氛围。

三、落实读写训练

读写共生具有一定的综合性特点，且不同的学生会有各自不同的阅读习惯及创作习惯。为保证读写共生教学的质量，教师必须做到以下两点要求：一是正确看待阅读和写作的关系，深入分析“共生”的本意，确保二者能够有效融合在一起。二是尊重学生之间的差异性，给予学生正确的评价。学生之间的差异性在阅读习惯、阅读方式、写作方式等多个方面均有体现，教师应当多采取鼓励和引导的方式来纠正学生的错误认识和错误学习习惯，不得直接否定学生，以免伤害到学生的自尊心。

在读写共生的初级阶段，仿写是必不可免的一个过程。但是过分仿写则会对学生的思想和语文核心素养造成束缚，致使學生失去灵性。因此，教师需要重视多种读写训练方式的结合，不能一味地选择一种读写训练方式。常见的读写训练方式包括读后感、改写、续写等。

例如：在阅读文章《变色龙》时，教师可以根据文章特点来选择读写训练方式。《变色龙》作为一篇短篇小说，具有情节变化幅度大，起伏不定的特点。教师可以让学生对文章结尾处进行改写，创造不同的结局，以达到扩展学生思维的教学目标。

再如：教师可以给学生布置一定的社会拓展任务，让学生根据文章对于“变色龙”的叙述，去寻找生活当中的“变色龙”。这种教学方式不仅具备一定的趣味性，且贴近学生的生活，学习难度较低，能够充分激发学生的参与度。

当学生的读写训练结束之后，教师需要客观、公正地对学生的作品进行评价，注重选择几篇具有代表性的文章当众诵读，并让表现优秀的学生对自己的文章进行评析，评析的内容主要包括创作的灵感、创作的中心思想及思路等。这样一来，不仅能够实现学生之间的交流沟通，让好的写作方式和写作习惯在班级范围内共享，更能间接地树立榜样，激发学生的好胜心理。

综上所述，阅读和写作之间的必然联系性是开展读写共生教学的基础所在，而其学习过程则是培养学生语文核心素养的有效途径。教师需要从学生的实际阅读水平和写作能力出发，合理选择读写素材，加强教学设计，为学生创造良好的学习环境。

参考文献：

[1]徐芳.读写共生，发展学生的核心素养[J].小学教学参考， 2018（16）.

[2]张英.注重读写共生培养学生语文核心素养研究[J].成才之路，2017（27）：36.

编辑 谢尾合