在音乐欣赏过程中如何有效记忆主题旋律

张洁

摘 要：主题旋律是作曲家在创作构思过程中，为塑造主要音乐形象或表达作曲家本人的主要感受而设计的，也就是作曲家创作的动机原型，它是形成音乐形象的基础。因此，音乐主题旋律往往在乐曲中反复出现或变化出现，或作各种发展，在欣赏教学中，如何有效对主题旋律进行记忆，也成为一堂音乐欣赏课能否成功的关键。

关键词：音乐主题；欣赏；有效记忆

著名音乐家艾伦·科普兰说：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”。要让学生深入有效地理解音乐，需要我们音乐老师精妙的设计，如果没有好的设计方法，孩子在听音乐时会没有目标，显得无所事事，不够投入，继而出现开小差的情况。这种问题的出现，往往是由于在听赏过程中，教师没有采取有效的手段，让学生对于音乐主题有深刻的印象和记忆。

音乐主题是一首音乐做品中的最主要的乐思，即音乐的核心部分。优秀的音乐主题是一首音乐作品的灵魂。而我们音乐老师的任务，就是帮助你学生更好地记忆主题旋律，理解主题的节奏、旋律特点和音乐风格，这也是音乐欣赏教学中最重要的一环。

一、唱一唱——主题旋律填词演唱加深记忆

通过对主题旋律的二次加工，填上歌词进行演唱，是记忆与熟悉音乐主题的有效方法之一，主要用于旋律优美、富有歌唱性的主题。文字的表述比音乐更加直观和具体，将作品的主题音乐填上朗朗上口的歌词，使学生乐于演唱，同时，歌词能够充分描绘音乐表现的画面，让学生在参与演唱的过程中更有效地感受音乐所描绘的画面，让音乐欣赏过程变得更加直观，降低了欣赏的难度。

《春节序曲》第二乐段是一首典型的陕北民歌曲调，为了记忆这段旋律，教师给这段音乐配上了这样的歌词：“瑞雪飘飘灯结彩，鞭炮好像红梅开，欢呼胜利丰收年，新春秧歌闹起来。”在学唱过程中不仅熟悉了歌曲的旋律，而且歌词描绘了陕北人民欢天喜地迎接新春到来的场面，让学生有身临其境的感觉。在能熟练演唱的基础上，再完整听赏歌曲第二乐段，边听边唱，“主旋律在乐段中出现了几次，每一次有何不同”这样的问题，对于学生来说就非常简单了。

二、动一动——通过声势律动感受旋律特点

声势律动能培养学生的节奏感，在欣赏教学通过声势律动是引导学生参与音乐的一种有效形式，融身体、音乐、情感为一体，当学生参与到声势律动中时，会沉浸在一种快乐和良好的自我感觉气氛中，在轻松的律动中引导学生理解音乐语言。

《狮王进行曲》是小学低年级的欣赏课，为了让学生理解音乐特点和音乐形象，教师配合音乐中的低音，引导学生模仿狮王庄严、神气的脚步。而在音阶部分，学生不太理解其表现的形象，教师适时引导学生模仿狮子的吼叫，通过简单的两个动作，孩子们充分理解了音乐表现的形象，孩子们在音乐中自由的律动，就像一只只可爱的小狮子。

《春节序曲》第一乐段由三个主题旋律构成，层层递进，不断反复，学生欣赏起来比较困难。如何分辨三个主题呢？教师利用相同的场景——新年美丽的烟花，设计了三种不同的烟花绽放的方式：第一种，烟花一拍绽放一次，动作幅度较小；第二种，烟花一个乐句绽放一次，幅度中等；第三种，烟花在音乐重音中绽放，动作幅度最大，熟悉了三种动作及对应的音乐后，再请学生边听音乐边律动，音乐的层次就变得分明了，学生也加深了主题音乐的记忆。

三、画一画——利用图谱感受旋律的结构

音乐图谱是音乐教学中常用的便于让学生欣赏音乐的方法。在音乐教学中也要提高学生阅读图形谱的能力。图形谱能够分析出乐曲甚至是每一个乐句的结构，它可以把音乐材料简单化、形象化，以最直观可视的方式来表现音乐，降低学生理解音乐结构的难度。

《微笑波尔卡》是一首情绪欢快活泼的手风琴独奏曲。全曲采用“快板”速度，第一主题轻快、跳跃；第二主题流畅、舒展。为了体现这两种不同的旋律类型，教师在第一主题时用密集的、连续的曲线，表现连续的十六分节奏，短小的点代表跳跃的音符，它们随着音乐的起伏上下跳动，画出了第一主题每一个乐句的结构。在第二主题部分，线条变成了柔和的连贯的曲线，画出了旋律的起伏。在随着图谱再次欣赏时，乐曲的结构变得直观而清晰，学生自然而然地记住了音乐的特点。

四、奏一奏——依靠声势节奏参与音乐

声势律动使得肢体与音乐相融合，在欣赏音乐作品时抓住音樂要素，学生可以借助自己所熟悉的肢体在已有的音乐基础上进行节奏的训练，利用多姿多样的律动方式来体验音乐速度、力度以及情感的变化，从而增强学生欣赏音乐的能力。

《春节序曲》的引子部分可以说是音乐让人印象最深刻的地方，这一乐段气氛热烈，两个具有对比性质的音乐主题组成了序曲的引子，强烈的节奏、力度的对比，提示了洋溢于全曲中的欢快情绪。为了让学生感受这种氛围，教师让学生用跺脚模仿鼓声，拍手模仿锣声，在锣鼓声的烘托下，音乐变得更加热烈欢快。在第二主题部分，音乐模仿陕北秧歌，奏出一唱一和的感觉，学生模仿鼓声，与音乐进行一唱一和的游戏，增加了趣味性，同时感受音乐逐渐紧缩的特点，了解音乐如何渐渐走向高潮的。

在新授课中突出主旋律的地位，让学生深刻感受体验主旋律，就是回归了音乐本体。主旋律突出了，音乐本体就在了。主旋律关注了，音乐课堂有效性就提高了。其实上好一堂欣赏课不难，以怎么样的方式呈现主旋律，在一个较好的切入点。为了提高音乐课堂的有效性，我们音乐教师应该去熟悉乐曲的主旋律，去提炼主旋律，去呈现主旋律，去表现主旋律让音乐主题旋律这道菜更加“秀色可餐”，让学生更加容易消化。

参考文献：

华洁.探究音乐主题记忆 突破器乐欣赏难点[J].中国音乐教育，2015（3）.

编辑 段丽君