巧用图画

康婷婷

摘 要：在小学英语教材中，图画的设置与应用，可以帮助学生从多种感官来认识英语，提高英语课堂学习效率。在图画使用中，要本着对小学生身心发展需求，阐释图画特征，切近学生认知规律，以形象、生动、趣味、简洁图画来丰盈课堂氛围，激活学生创想思维，增强课堂的灵动、高效。

关键词：小学英语；图画应用；教学策略

如何搭建趣味、灵动的英语课堂？需要融入多种教学思维，激发学生的英语活力，提高学生在学习、应用中调动心智，开阔视野，提高学习效率。新课标提出要关注学生，最大限度满足学生“语言运用、情感态度、学习策略、语言技能、文化意识”等多维发展，而挖掘教材中富有情趣的图画资源来激活课堂氛围，促进学生获得全面发展。

一、解读图画符号，帮助学生识记词汇

图画具有表意性，在小学英语教材中，对图画的设置较多，一些形象简洁，一些视觉效果强烈，旨在结合教学内容向学生传递与之相关的视觉信息。小学生年龄小，对图画的理解、认知具有自身特点。教师要结合英语教学需要，向学生解读图画内容，引导学生更好地从图画资源中挖掘表意内涵，增进对英语词汇的学习和理解。译林小学英语插图多，生动活泼的图文蕴藏着丰富的阅读信息和文化内容。教师要在教学中，巧妙地运用图画素材，帮助学生更好地理解词汇。通常，词汇学习相对枯燥，学生一遍遍地阅读，易丧失学习热情，也不利于识记词汇。结合与之相关联的图画，可以让学生从形象的事物分析中增大词汇记忆的兴趣。如在学习“wheel”一词时，该词本意为“车轮”，如果仅仅以对照释义方式来讲解，学生难以理解。如果我们将词汇中的“e”与生活中的“车轮”形象相结合，让学生能够从视觉上快速分辨“wheel”的车轮形象，进而增强了该词的理解和记忆。事实上，对于小学生，依据教育心理学规律，通过形象化图画来暗示词义，还能够拓展学生的想象力。再如学习“eye”时，我们可以将“e”看作是一只眼睛，其“看”的意义便自然而然地记住了。

二、结合图画创设故事情境，领悟文本内涵

在小学译林英语教材中，其编排结构往往遵循“话题、功能、结构、任务”顺序来呈现知识点，其中也含有大量的情境对话、趣味活动等内容。如果我们利用教材图画，搭建与之相关的学习情境，让学生能够从情境参与、认知、交流中学以致用。如在学习“Planning for the weekend”一文时，对于周末计划的探讨，我们可以设置“公园划船”的图片，围绕原文的交流话题来构建趣味教学情境。Evrey bodys，Do you like rowing boats？Please look at this picture，try to invite one of your classmates to go to the park，row boats with you this weekend.由此，我们可以让学生分组，结合文本对话方式，改换为“rowing boats”，强化学生从图片情境入手，来增进语言的表达与交流，并锻炼学生运用“be going to”句式，来提高对将来时句式的应用。

三、引入图画寓教于图，强化学生英语对话

在小学英语教学中，学习兴趣的激发至关重要。由于学生年龄小、自制力差，在学习英语时注意力不易集中。通过导入图画内容，以生动、形象、趣味、简洁的图画来活跃课堂学习氛围，来让学生感受图画中的英语内容。苏霍姆林斯基提出“在講课中引入随手画出的图画，比起现成的、甚至比起彩色的图画更有教学优势。”如在英语课堂上，通过简笔画的运用，来表现一个动作、一种物品、一个场景、一只动物等，激活课堂趣味，寓教于乐。同样，在学习英语时，结合教学内容，创设不同的对话情境，引入图画教学更有助于拉近师生交流的距离，获得教学目标。英语知识具有较强的关联性，在完整的课堂组织时，要将知识学习、技能运用、情感态度的养成统合起来。如在学习“Shapes”时，通过词汇教学，让学生理解“circle”“diamond”“square”“rectangle”“triangle”“star”等词汇，以及“What shape is it？”我们可以出示“盲人摸象”图片，让学生结合图片来编写故事，完成对话交流。Look at this picture，Six blind men have never seen the elephant before. They touch the elephant...由此，让学生从句型、词汇的应用中，以愉悦、宽松的氛围来体验教学，感受灵动课堂。

四、优化图画使用方法，促进相得益彰

图画在英语课堂上的应用，并非越多越好，而是要注意恰如其分。皮亚杰提出“一切理智的材料，并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应该考虑不同阶段的特殊兴趣和需要。”同样，在图画选择、设计、使用上，也要避免过多，反而干扰了学生的学习心理。对于教学中的图画，也要体现“美育”目标，图画不能粗制滥造，也不宜过于华丽多彩，避免分散儿童的注意力。如在学习动物词汇时，在森林动物图片选择上，宜配静态的田野、森林、湖泊，不能插入过多无关的动画，调皮的机灵人，反而画蛇添足。另外，对于图画的使用次数也要有所控制，不能多次反复出现，避免产生“倦意”，失去图画对教学的辅助作用。

总之，图画在英语课堂的巧用，要体现英语教学的适当性、辅助性、意义性，促进学生高效学习。

参考文献：

[1]王璐.巧用图画，让英语课堂灵动高效[J].小学教学研究，2018（10）.

[2]潘文娟.在小学英语课堂教学中英语图片的应用研究[J].英语画刊（高级版），2017（30）.

编辑 马晓荣