试论小学中年级作文教学如何从阅读教学中寻找“活水”

金薇

摘 要：小学作文教学是培养学生写作能力的基础。中年级阶段是学生学习作文的重要阶段，不仅能提升学生的语言表达能力与认知能力，而且对学生今后的社会交际有重要影响。基于语文素养视角，通过写作角度来探讨阅读教学模式，希望能提供给教师借鉴意义。

关键词：小学；中年级作文；阅读教学

写作能力的培养并非一蹴而就，是个漫长的过程。小学中年级阶段的奠定基础十分重要，虽然在素质教育背景下，我国作文教学课程取得了一定的成绩，但依然存在一些问题。笔者基于客观角度，结合前辈教学与个人教学经验来探索教学策略，以下笔者展开论述。

一、在阅读教学中感悟文本情感

朗读文本作为阅读教学中的重要板块，教师应对其进行合理利用。朗读即将视觉性文字语言转化成有声语言的过程，能够充分调动学生的感官，使学生投入语言情景中，不仅能帮助学生培养语感，也能加深学生对文本的印象。在朗读教学中，教师需要关注层次性：首先，感知性朗读，在初次学习课文期间，学生通过该朗读来了解文本大意；其次，理解性朗读。学生在反复朗读中，能基于个人角度理解文中的重点语句；最后为品味性朗读。教师采用角色扮演、轮流朗读等方式，引导学生朗读出文中饱含的情感。按照上述层次朗读能创造文本情景，拉近学生与作者的距离，感受到文本情感的熏陶。

二、在阅读教学中积累写作材料

笔者结合教学经验，探讨了下列常规的教学方法，可以帮助学生在理解文章核心思想的基础上，帮助学生内化吸收语言：首先，提取“关键词”；提取关键词能够突出句段重点，表达效果更强。对于小学中学段而言，关键词即表现力较强、概括力较强、体现文章主旨或过渡作用的词语。譬如在以“我想创造一个节日”为主题的作文中，教师可以借助多媒体资源，先向学生展示几组与节日相关的图片，同时让学生联系生活实际思考节日的名称。在劳动节中，教師展示“种树”“打扫卫生”“热爱劳动”等提示词，引导学生结合习作提示，思考写作内容。在小组探讨活动中，教师可以让学生交流“想要创造的节日”内容，并且探讨主要原因。在阅读课程中，语文教师还应让学生弄清主题，通过造句的方式来描述生动形象的事物。当造句活动结束后，开始撰写作文。譬如在《美丽的南沙群岛》一课中，作者形容南沙群岛的岛屿用了下列成语，包括：星罗棋布、生息繁衍等，教师在文本讲解时应先讲解上述词语的词意，使学生从字词上感受南沙群岛的美丽与富饶，引导学生运用边阅读边想象的方式来增加对语文的喜爱。课后练习环节中，为了丰富学生的语言表达能力，教师可以鼓励学生学习作者的写作风格，将喜爱的词汇句子运用到写作中。

三、在阅读教学中开展写作训练

我国多名教育学者认为，学生的语法结构无论多么具备表现力，其根源是对他人的模仿，同时根据个人的理解能力重新组织语言。学生的作文教学课程也是从模仿过渡到创造的过程。教师借助文本范例的讲解，为学生展示丰富的材料，引导学生爱上文本写作。我国教育部门研究表明，小学中年级学生具备一定的仿写能力，因此教师在文本教学中应探索多元化的写作模式，使学生能够从更多的角度来表述人、事、物。这些文本结构主要为记叙文，是简单认识的心理结构。在作文教学期间，为了帮助学生掌握文本结构，教师可以指导学生模仿构段文本写作。当学生读懂文本后，基于分析视角对文本进行提炼归纳，从而理解不同写作结构的特征。笔者结合教材文本来举例讲解构段方式：顺承式即顺序描述文章段落的发展，或者根据时间先后来呈现事物发生的动作。譬如在《秋天》一文中，教师借助小组探讨的形式，让学生讨论与秋季相关的词语。通过阐述“树叶的凋零是一个过程”，让学生理解“事物特征的变化遵循自然发展的规律”，应引导学生运用“先、然后、再、最后”等词造句，展现事物在秋天发展的形态。该教学思路不仅能掌握该构段方式，还可以帮助学生构建严密的逻辑思维；课程讲解结束后，让学生有感情地朗读课文，增加对秋季的热爱。在“课后练习”中，布置以“秋天”为主题的作文，使学生联系生活实际撰写，从而达到“学以致用”的效果。又如在《池上》一文中，借助多媒体资源向学生展示池塘的图片、视频，当诗句分析结束后，引导学生学习作者观察事物的角度、写作风格、方法，同时鼓励学生联系学习过的知识点，撰写与池塘相关的短文。

综上所述，作文课程中通过“阅读教学来促进学生写作”的策略，符合小学生的心理特征，是科学严密的心理机制，有助于学生在增加阅读量的过程中提升写作能力，从而具备语文素养。

参考文献：

[1]白园.“源头”与“活水”：浅谈小学中年级习作教学[J].教育革新，2014（8）.

[2]杨利.浅谈如何优化小学中年级习作教学[J].新课程（小学），2011（2）：43.

[3]张雪娟.随笔对小学中年级作文教学的促进作用[J].小学生作文辅导，2016（8）：63.

编辑 郭小琴