语言学习策略定义与分类框架的梳理

庞芯

(哈尔滨师范大学公共英语教研部，黑龙江 哈尔滨 150025)

随着认知心理学的崛起，研究者不仅倾向于用信息加工的观点来探讨人类内隐性的认知过程和心理机制，更发现教育质量的提高与学习方法和学习策略等技能训练密切关联，意识到了研究学习策略的意义和重要性。作为学科学习策略的分支，语言学习策略自诞生以来，其内涵不断丰满，框架逐渐清晰，但由于语言学习策略是一个复杂的问题，研究者又持有不同的研究视角和理论方法，使得语言学习策略的定义构成、分类框架等问题备受争议。因此，本文总结前人研究语言学习策略的定义及分类框架的成果，以期对语言学习策略有更深刻的认识和发现。

一、语言学习策略的定义

早期，国外对学习策略的定义较单一宏观，更倾向于将学习策略视为一种方法和手段。1983年，Stern对早期的定义做出了略微的突破，将语言学习策略定义为学习者采用的方法或技巧，并对两者进行区分。1987年，Chamot进一步深化Stern提出的定义，在方法和技巧的基础上增加了带有提高学习效果和易于记忆的目的性行为。Oxford1992年的描述指出学习策略的作用更倾向于提高学习者的交际能力和社会语言能力。20世纪80年代后，学者们对学习策略的界定扩展至思想观念层面，如O`Malley和Chamot将学习策略定义为“学习者理解、学习、识记信息所表现出的特殊思维和行动”。一直以来，学者对学习策略意识性问题的认识存在较大分歧。为了验证策略是否具有意识性，中国学者文秋芳从学生和研究者的角度定义语言学习策略，两种视角的共同点是：学习策略是为学好外语采用的可观察到的行为或是难以观察到的内部活动。王立非[1]和程晓堂[2]同样认为，学习策略是一个心理认知过程和具体行为相结合的动态系统，包含语言学习观念，认知观念，所采取的具体对策、方法和手段等。语言学习策略是一个复杂的概念，Ellis从语言学习策略的特点入手，力图展示语言学习策略的全貌。而“策略不是静态的概念，它是一个以解决问题为目的的包含选择、分析、制定、执行、监控和评价等环节的动态过程。”[3]同时，语言学习策略的定义也会历经研究的深入和时代的需要而不断地调整、扩充和丰富。

二、语言学习策略的分类框架

对于学习策略系统的内部划分，早期研究者采用二分法对语言学习策略进行划分和描述，仅限于成功语言学习者使用的策略，归类较粗略和简单，尚未体现学习策略结构的多样性、层次性和逻辑性。1990年，O`Malley&Chamot根据信息处理模式在总结实证研究的基础上把学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略，具有很大的影响力，使得后期的许多实证研究都以此分类为理论基础。该分类方法赋予了元认知策略的统领地位，体现了学习策略分类的层级关系，但Ellis认为它对社会情感态度的描述不够充分，缺乏对学习者观念的关注，忽视了观念和行为的关系。相比之下，Oxford提出的分类框架更加全面、综合、系统，将学习策略划分为不同的层级，涵盖了从认知到情感的过程，在早期二语习得研究中具有难以超越的代表性。她把策略分为直接策略与间接策略，间接策略又分为记忆策略、认知策略、弥补策略、元认知策略，间接策略分为情感策略与交际策略。但Ellis认为，补偿策略等同于交际策略，将补偿策略归入语言学习策略中，没有将学习第二语言与运用第二语言明确区分开来。同时，该种分类方法把认知、情感、社会策略与元认知策略并列在同一层级下，模糊了居于管理层面的元认知策略在整个学习策略框架中的地位。

20世纪80年代，我国语言学习策略研究拉开帷幕。章兼中、俞红珍[4]在《英语教育心理学》中根据英语教学实验的经验，将学习策略系统归纳为三大类：元认知策略、情意策略、认知策略。文秋芳[5]根据Skehan的信息理论模式，提出了双维度策略归类框架，将语言学习分成处理输入、存储输入、产生输出三个阶段，每个阶段都包含管理策略、语言学习策略和情感策略，语言学习策略又细化为传统语言学习策略和非传统语言学习策略。她划分的管理策略类似于O`Malley和Chamot框架下的元认知策略，在各个阶段起着统领和指挥的作用。

随着研究的深入，语言学习策略的分类逐渐与具体的语言技能相联系。钱玉莲将语言学习策略分为宏观策略和微观策略，宏观策略包含语言学习观念、管理策略、语言学习策略，微观策略又分为语言知识学习策略(语言策略、词汇策略、语法策略、汉字策略)和语言技能学习策略(听力策略、口语策略、交际策略、阅读策略、写作策略)。钱玉莲认为“微观策略的再分类是以学习任务为出发点”[6]，仍然采用宏观学习策略的框架，把词汇策略细化为词汇学习观念、词汇管理策略和词汇学习策略，其他微观策略同上类推，并且认为“微观策略体系受宏观学习策略体系的影响，按照宏观学习策略的‘指导’，在学习中发挥作用”[7]。但笔者疑问，如果宏观学习策略的分类框架内化为微观学习策略的框架，那么宏观学习策略的分类方式会不会显得冗杂？高见认为，“已有的各种二语学习策略之所以出现各种分歧，主要是因为它们都存在某种程度的片面性”[8]。所以他从系统观出发，直接将学习策略框架横向分为语言技能(听力、口语、阅读、写作)和语言知识(词汇、语法、语篇)。具体到各项微技能时，又纵向分为管理策略、语言学习策略、情感策略和社会策略。

尽管后期的语言学习策略分类与具体的语言技能相关，试图突破早期分类的局限，但依然具有早期经典框架的“影子”。不过真切可见的是，研究者的研究视角越来越具体微观，考虑到了学生技能培养的需求和教师教学实践的指导。

三、结语

了解学习策略的本质对于我们研究和使用学习策略具有很重要的影响，因其“直接关系到学习策略的分类标准以及研究学习策略应该采取的方法”[9]，所以我们必须明确学习策略的定义。同时，学习策略作为一种外显性的行为与内隐性的心理认知过程相结合的动态系统，对其进行研究，我们也应与医学、脑科学、认知神经学相结合，以探寻心理认知加工真相，寻求研究突破。了解学习策略的构成因素不仅可帮助学习者找到自身适合的学习策略，提高自主学习能力，更有助于确定学习策略研究的范围、层次和类型，对提高教学质量，促进终身学习能力的形成意义重大。