民间传统游戏在幼儿数学教育中的实践研究

刘 丽

（汉中职业技术学院，陕西汉中 723000）

幼儿的数学教育是启蒙数学教育，儿童需要在做中学、生活中学、玩中学。因而，在幼儿数学领域活动中，开展游戏教学是最好的数学教育途径之一，儿童能够在轻松愉快的游戏中进行数学探究。游戏更是幼儿学会合作、互助、友爱等良好品质的重要来源。而源于民间的传统游戏，给孩子的童年留下了深刻的记忆，如丢手绢、滚铁环、老鹰捉小鸡、老狼老狼几点了等，这些民间传统游戏不仅能使数学教学更具趣味性，内容与形式更为丰富和灵活,同时也能挖掘民间传统游戏中蕴含的独特的数学教育价值。

1 民间传统游戏在幼儿数学教学中的价值

1.1 有利于激发幼儿学数学的兴趣

幼儿正处于逻辑思维萌发及初步发展的时期，还不能完全理解抽象的数学概念。对于幼儿来说，要掌握抽象的数学知识，必须首先激发其数学学习的兴趣。民间传统游戏大都喜闻乐见、历久弥新，充满趣味性。在轻松、愉快的传统游戏活动中，教师可以有机地渗透数学教育，使抽象的数学知识和儿童的游戏情境结合起来，使儿童更容易接受数学知识。因此，民间传统游戏与数学教学活动的有机融合，既可以让幼儿体验民间传统游戏的浓浓趣味，弘扬民族传统文化，又可以激发幼儿学习数学的兴趣，从而产生良好的教学效果。

1.2 有利于幼儿积极主动地学习数学

许多民间传统游戏具有浓郁的群体性特征，大都需要多个幼儿集体配合才能完成，这就为幼儿提供了主动参与活动的机会。如捉迷藏，教师为了让幼儿认识空间方位，请他们去寻找藏起来的孩子，并说出在什么地方找到的。为了完成任务，幼儿们会非常积极主动地去寻找，并且从自身的游戏行为中感知潜在的数学知识并延伸到自己有关数学的思考，体验成功的乐趣。这既有力支持了儿童的数学学习，又培养了儿童的主动性和解决问题的能力。

1.3 有利于幼儿良好学习习惯和学习品质的培养

幼儿的数学学习主要是通过幼儿的操作活动进行的，数学的操作往往有明确的规则、要求，这就需要幼儿养成按规则进行活动，克服困难，探索解决问题的办法，能与别人合作进行游戏等良好的学习品质。民间传统游戏有助于幼儿形成良好的学习习惯和学习品质。如编花篮、跑马城、打手背、跳竹竿等游戏，都重群体合作，有约定俗成的游戏规则。幼儿在游戏中，通过遵守游戏规则调节自己的行为，学会相互合作、互相帮助等正确的待人接物方式。

2 民间传统游戏在幼儿数学教学中的应用

民间传统游戏内容丰富、形式多样、简便易行。幼儿园的数学教育完全可以利用民间传统游戏的特点，因地制宜、就地取材，使民间传统游戏与幼儿数学教育有机结合，更好地发挥其在儿童数学教学中的作用。

2.1 综合儿童年龄选用不同的传统游戏

运用民间传统游戏开展幼儿数学教育时，游戏的选择应注意幼儿的年龄特点。小班幼儿年龄小，可以选择动作简单,情节与故事性较强的情境游戏，如吹泡泡、躲猫猫。中班幼儿年龄稍长，已经具有一定的思考能力，教师可增加游戏的难度，选择逻辑性较强的智力游戏或口头语言游戏，以锻炼儿童的逻辑思维能力和发散性思维，如七巧板、翻花绳等。大班儿童合作意识大大增加，教师可选择群体性较强的集体游戏，通过游戏培养幼儿的团队合作能力，也可选择具有竞赛性质的传统游戏，以发展幼儿的数学思维，如纸牌接龙游戏、棋类游戏。针对不同年龄选择不同的传统游戏，有利于帮助儿童在游戏的过程中学习数学知识，发展数学思维，体验到数学的重要和有趣。

2.2 选择传统游戏时要匹配相应的数学教学内容

选择民间传统游戏时，应考虑传统游戏的内容中包含相应的数学元素，将相应的数学知识融入到传统游戏中。当然，游戏中也不仅仅只有一个数学元素，可以是一个游戏对应一个数学知识点，也可以是一个游戏对应多个数学知识点，游戏的玩法尽量多样化，这样才能发挥传统游戏独特的功能。例如，玩跳房子的游戏时，可以先请小朋友自己选择材料画房子、拼房子。画房子时可以选择不同的颜色，从而认识色彩；拼房子时可以选择不同形状的材料，如屋顶可以搭成三角形的、梯形的、半圆形的，房子的身体可以搭成正方形的、长方形的等，以此认识形状；跳房子时可以选择数字卡，按照顺数和倒数的方法跳房子，由此巩固对数的认知。再如，进行时间教学时，可以开展“老狼老狼几点了”的游戏；开展空间教学时，可以开展捉迷藏的游戏，让幼儿用语言讲述躲藏的方位等。这些游戏中都既蕴含丰富的数学元素，又不乏多种游戏元素，将给幼儿的数学学习带来极大的乐趣。

2.3 用于数学教育的传统游戏要科学化、情境化

数学本身就具有高度的科学性和严密的逻辑性，所以，利用传统游戏开展数学教育时，涉及的数学内容及操作性活动要准确严谨，游戏的环节设计要符合幼儿的思维发展，循序渐进地进行。如在探索10以内数组合的不同可能性教学时，我们可以开展老狼老狼几点了的游戏。第一次游戏6人游戏，场地上可放6个小圈，6名幼儿玩游戏。每个小圈只能站一只羊，羊只要站到圈里，就不会被抓住；第二次游戏，小羊的数量不变，减少小圈的数量，出现中号圈（可站2只羊），该怎么保护6只羊，由此展开游戏；第三次游戏8人游戏，出示3种圈：小、中、大圈（可站3只羊），幼儿要把8只羊都保护起来。

此外，由于数学比较抽象，所以开展传统游戏应注意游戏情境的创设。幼儿年龄越小，越宜多注意游戏情境的创设。如在感知各种模式的排列规律时，可以创设跳房子的游戏情境。教师先引导幼儿“造房子”，可按规律排列材料，然后带领幼儿玩“跳房子”游戏，要求幼儿自主设计跳的动作，可以单脚跳，也可以双脚跳，要求动作有规律，并鼓励幼儿创造新的规律。再如，可以通过开展小猫钓鱼的游戏训练幼儿的点数能力。幼儿可扮作小猫，当幼儿钓上一条鱼时，教师询问幼儿“钓到了几条”，幼儿再钓上一条鱼，教师问“一条鱼再添上一条鱼是几条鱼”，以此类推，培养幼儿的观察力、注意力和判断力。

2.4 传统游戏的组织要具有竞赛性和猜想性

竞赛性激发幼儿的好胜心，猜想性激发幼儿的好奇心。竞赛性和猜想性使幼儿数学游戏的积极性和主动性增强，而且有利于培养幼儿数学思维的敏捷性和灵活性。如跳皮筋、翻花绳、踢毽子、打弹珠等游戏都带有较强的竞技性，幼儿可以分组比赛。幼儿在游戏中同时面临着成功与失败，如若失败，强烈的好胜心也会促使他们分析不足，克服弱点，继续挑战。

总之，民间传统游戏在幼儿数学教育中具有重要的作用，是幼儿学习数学的良好伴侣。我们在幼儿数学教育中，应充分挖掘与利用好民间传统游戏，让幼儿在快乐有趣的民间游戏中掌握相应的数学知识，培养良好的数学学习品质，同时让民间传统游戏这一珍贵的民族文化得以延续，在幼儿教育中得到传承和发扬光大。

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