小学低年级数学教学有效性提高探究

赵菊花

（福建省三明市清流县实验小学，福建三明 365300）

小学低年级学生学习数学是十分困难的，要全面提高课堂教学有效性须加强师生、生生之间有效的交往互动，通过教师创新的多措并举促进学生愿学、想学、会学、乐学，进而达到教学实效最大化。教学中，教师应准确把握教材，从学生的生活经验和已有知识出发，创设丰富的教学情景，培养学生的思维能力，适时积极合理地开展评价，通过多种教学策略的有效实施，进而全面提高教学有效性。

1 准确把握教材，引导学生愿学

准确把握教材，精心设计每一节课的每一个教学环节，教师在教学中才能得心应手，才能创造性地使用教材，从而助力教学有效性事半功倍。因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再借助多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，教学《加减混合运算》一课时，这样引入新课：妈妈给你买了6辆玩具汽车，你开走了3辆，问有什么变化？如果又开来2辆，再问：又有什么变化，然后，要求学生把刚才的问题连起来说一说。这时，同学们兴致盎然地说：我有6辆玩具汽车，开走3辆，又开来了2辆，这时，你自己还有几辆玩具汽车？这样，学生自然而然地被带入到探索新知的活动中去。教学中，教师以新课程理念为指导，精心设计活动化教学程序，营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价满足学生学习成功的体验，这样，极大地提高了小学数学课堂教学效率。

2 适时创设情境，引导学生想学

小学生爱玩好动，这一天性十分适宜运用创设情境开展教学。创设情境应根据教学内容和学生实际进行，可以是讨论问题、玩游戏、讲故事、生活实践等，孩子们在与教学内容相符的情境中互动、合作、动手操作，富有情趣的情境活动极大地调动了学生参与课堂教学的积极性。为使教学情境更加有效，首先，教师应以学生熟悉为原则创设情境；其次，应适时合理地充分运用多媒体辅助创设情境，促进学生的积极参与其中。

2.1 以学生熟悉为原则创设生活化情境。学生对熟悉的情境才会有亲近感，身处情境中扮演角色、互动、讨论等才会更加有效地联想和运用所学知识内容，进而促进学习的效率。例如，教学“元角分的认识”一课时，可以创设学生熟悉的超市购物情境。将学生分成若干小组分别扮演超市售货员、收银员、负责会员卡和活动等的管理员，教师分发给各小组“货物”和“钱币”，然后组织各小组学生模仿超市购物的生活情境，让小组内的同学进行讨论，研究本组的购物方案，有的小组办理会员卡，有的小组货比三家，有的小组购买打折搞活动的商品，按照各自的购物方案开展情境购物活动，最后看一看哪个小组购物最合理、省钱，即方案最优。通过组织学生创设熟悉的情境，有效地激发了学生参与课堂的兴趣，锻炼了他们的思维能力、组织和表达能力及动手生活能力。

2.2 运用声情并茂的多媒体辅助创设情境。多媒体合理地运用可以较好地辅助教学取得预期成效。学生在多媒体呈现的情境中兴趣浓厚地学习，注意力集中可以从始至终，教师教得轻松，学生学得快乐，达到来了“要我学”为“我要学”的教学目的。例如，教学“20以内的加法”时，教师可以运用多媒体课件给学生创设如下情境：一天，蓝色小精灵想到数学王国游玩，刚到门口，国王拦住他说：“小朋友，你想进入数学王国吗？必须先回答我两个问题，画面演示有8只猫，有4只老鼠，问：猫和老鼠一共有多少只？猫比老鼠多几只?可以用闯关的方式提高学生的学习激情。

3 培养思维能力，引导学生会学

小学生思维十分活跃，但是他们解答问题却十分欠缺考虑，不能做到深思熟虑，因此往往出现抢答问题而因考虑不清回答错误的情况。这里面有孩子们爱表现的成分，因为急于表现而思考不周才回答错误。

课堂教学中，在着力提高教学质量的同时，也需要侧重锻炼孩子们的思维灵敏度和深度思考的习惯，尤其是小学低年级的学生，数学课上要通过多种形式反复锻炼他们听课的技巧，引导学生听清楚的同时要全面、思考明白的同时要细致，然后再回答问题，这样才能确保回答问题的准确率，长期的反复锻炼逐步培养学生具备较强的思维能力。例如，教学《认识100以内的数》时，可以这样锻炼孩子们的思维能力，猜数：“十位上的数字比个位上的数字大5，这个两位数可能是几？”孩子们听到这个问题，会争着回答自己的想法，为了锻炼他们思维的缜密和有序性，教师先不要急着提问学生，而是让学生先将自己的答案以最快的速度按照顺序写在本子上，学生写的同时也进行了检查核对，这时再提问学生回答，得到的答案准确率较学生直接回答高出很多。通过有效引导学生认真、有序、全面进行思考，较好地锻炼了学生的思维能力，学会了回答问题的方法，促进了学生会学。

4 适时合理评价，引导学生乐学

好学生都是夸出来的。的确，小学生特别看重老师对自己的评价，获得了老师的表扬，他们会高兴几天，参与课堂学习的积极性也会十分强烈。因此，小学数学教师要抓住孩子们的这一心理特点，毫不吝啬地适时给予学生较高的评价，表扬他们获得的每一点进步，使其不断获得成就感，长期的适时适宜表扬和鼓励，逐步培养起孩子们学习数学的浓厚兴趣。学生在课堂上的学习持续地真正发生，进而促进教学有效性不断大幅提高。例如：开展《找规律》一课教学时，教师提出：“你们能自己创造出规律吗？”生1用图形表示，教师评价：“你的想象力真丰富，能用各种图形来表示”；生2用数字表示，教师评价：“真棒，你能用简洁的数字来表示”；生3用节拍表示，教师评价：“你的节奏感真强，很有音乐天赋”。

当然，课堂评价应该注重多元化，多元化的评价才能持续有效激发学生参与课堂教学的积极性，促使学生深刻认识自己的不足，进而及时进行改正。教学中，对不同的学生和教学内容，教师应根据实际适时变换评价策略和语言，而不是一味地说“你真棒！”“你真行！”或是一味地表扬，而没有委婉的指出错误或不足。例如，当学生回答得不够全面时，可以评价“你的思路是对的，但还需要更深入的思考。咱们看看别的同学怎么回答。”或者评价“他的回答全面吗？其他同学有没有不同的看法？”只要教师善于抓住孩子们的心理，运用恰当的评价方法和手段，必定会帮助学生建立起学习数学的自信，促进学生更加积极主动地与老师进行互动学习，逐步提高学生的数学素养。

总之，小学低年级学生有着自身的特点。教无定法，数学教学不管运用怎样的教学策略，要全面有效提高教学有效性，就必须以“新时代”的思维从学生出发开展教学，适合学生的教学策略才是有效的。

[1] 冯胜.小学数学低年级有效教学例说[J] .中小学教学研究，2014（12）

[2] 徐红玲.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J] .新课程导学,2015(11)．