高中诗歌文本解读策略

陆毅增

在诗歌文本解读过程中，人们往往重视那些易把握的地方，忽视那些不被人重视或者隐藏在文字背后的内涵。这些细节化的地方其实对文本的解读有着举足轻重的作用，教师必须以此为切入点来解读文本，让文本的内涵更加明朗化和简单化。

一、微处突破

1.抓住细节，透析文本

细节就是指那些细节描写，是指对诗歌文本中的情景或环境的某一局部、某一特征、某一细微事实所做的具体、深入的描写。细节分为静态细节（肖像、服饰、景物、场景）和动态细节（行为、心理）。无论是哪种描写它都不是随意地出现在诗歌文本中的，都是随着诗歌文本的发展而出现的，能更好地表现诗歌文本，传达其内在的深层空间，让读者在阅读过程中形成强烈的视觉冲击和内在的情感起伏。

譬如柳永的《雨霖铃》中有这样的细节描写：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”诗歌呈现出一个凄凉而冷清的环境：杨柳岸边，空中吹着凄冷的晨风，一轮残月挂在天际，使读者感觉到丝丝凉意。作者为什么营造出这样的环境呢？是为了纯粹表现外在的景物细节还是有其他意味呢？“晓风残月”的一个“晓”“残”说明读者已经醉了一夜，天已放亮。而在诗歌中作者并没有写酒醉，给诗歌文本留下细节，让读者自己去诠释。这首诗是首送别诗，作者无法面对这种离别，就一醉方休，可是作者在写醉酒时并没有写作者如何烂醉如泥、衣襟污秽，视觉上留给解读者的唯有杨柳、残月，这一细节使诗歌充满诗情画意。无形中将自己的感情色彩赋予了文本中的景物，同时又巧妙地将景物所蕴含的感情基调传达给读者。

2.挖掘空白，诠释文本

苏轼有诗云：“欲令诗语妙，无厌空且静；静故了群动，空故纳万境。”他指出了诗中“空白”的无限蕴涵。“空白”讲究的是留下一些模糊的空间让读者去联想，这种含蓄有致的艺术形式让诗歌含有无限的韵味。

教师在诗歌的文本解读中必须了解我国诗歌创作的“空白”特征，否则在诗歌的文本解读中就会不得要领，无法准确把握文本的象外之意。“采菊东篱下，悠然见南山”呈现的是远处一片翠山，也处于悠然之中；“大漠孤烟直，长河落日圆”呈现的是茫茫大漠，一柱孤烟，长河与落日相互映衬，格外富有诗意；“相看两不厌，唯有敬亭山”所表现出来的是人与物心心相交的一种哲思。如果在诗歌的文本解读中出现“空白”，那解读者与文本的对话则会激发出一种新意，出现一个新的视野。

二、深处挖掘

思维是诗歌文本解读的一个重要因素，解读者无法去窥见古人的思想，但解读者可从诗歌中走进他们的内心，去揣摩他们的思想。

1.言语体验——话语层解读

诗歌文本解读应从话语层入手。诗歌是语言的艺术，是用语言文字来构建的符号系统。诗人在语言中存在，在语言中传递情感。教师解读诗歌时必须从语言的表层入手，注重言语感知与言语体验，逐步深入地挖掘诗歌内涵。在文本的言语世界里，解读者获得的只是语言符号或者说文字，无生命可言。然而解读者在经历丰富的生活体验后，这种语言符号总是和事物或者情感相关联。“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，这并不是对事物的客观描绘，而是带有了人的色彩。杜甫的《登高》是一篇写景的诗，他笔下的秋带有浓厚的悲凉意蕴，解读者通过什么能感知作者心境呢？就是言语体验。言语体验能将人类一切情感形成共鸣，达到自由的审美境界。

2.分析文中之象——意象层解读

诗歌文本解读中应注重意象层解读，用形象性思维挖掘文本之象。在诗歌文本解讀中，最难解读的“象”就是文本中的意象。所谓意象，就是客观物象融入主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。只有在文本中把握住了意象，才能领略作品的内在情致与深层意蕴。这个层面的解读必须运用移情，将自己的情感体验投入其中，唤醒意象的生命，使其在文本中浮现出新的理解空间。在杜甫的《登高》中，作者满怀深情地运用了几个意象：“风”“天”“沙”“鸟”。在创作的时候，作者的感情是无比的复杂与辛酸，而语言自身具有的严密的逻辑结构又与作者所要传达的生命体验的无法言说相矛盾。所以，作者只能借助于“象”的层面来使抽象的情感具体化，通过意象更好地传达作者的感受。

3.体会意蕴——意义层解读

诗歌文本解读要关注意蕴层。文学意蕴实质上是一个纵深层次，包括时代、文化、哲学意味和审美意蕴四部分。作品都有自己产生的特定时代背景，解读诗歌文本的前提就是知道诗歌作品的背景，知道作者的写作风格，就是平常所说的“知人论世”，只有这样才能更好地理解诗歌文本的历史意义。

解读杜甫的《登高》时，如果不了解当时的时代背景就不可能更好地了解诗歌文本中的景物描写的真实用意，这不是无目的的描写，而是作者写作时那种家国情怀与悲凉情感的体现，与诗歌文本的主题保持高度一致。诗歌文本与不同作者所处的彼时彼地的地位、环境有关，而作者的情感倾向在诗歌文本中总是或隐或显地表现出来。

作者单位：江苏省如东县马塘中学（226401）endprint