简单一点，充实一些

杨晶

摘 要：现行的品德教材以图为主，实践中教师试图通过各种途径搜寻相关资料，拼凑教学内容，课堂出现很多华而不实的泡沫现象。因此，简单而充实的品德课堂成了泡沫之后的真需求。从三方面来谈小学品德“简单”课堂教学的一些实践与思考：其一是一脉相承，杂而不乱；其二是借力教材，化繁从简；其三是物有所用，华而实在。创设“简单”课堂，要重视课程资源的开发，更要重视课程资源的充分利用。

关键词：小学品德；实践；思考

现行的品德教材，都以图为主，图文并茂。教师课前总试图在浩如烟海的素材中拼凑教学内容，导致呈现出来的课或教学结构模糊，学生不得要领。因此，要真正提高品德课堂效率，就必须化繁从简，努力追求“简单而充实”的课堂教学。

当然，我们所说的“简单”并不是指对课堂的草率处理，而是形式单纯，却内蕴丰盈，经得起推敲的“充实”课堂教学。本文从三方面来谈在“简单”课堂教学中的一些探寻与思考。

一、一脉相承，杂而不乱——教学结构简洁明了

（一）寻觅主线，串连课堂

案例一：《我喜欢我们班》教学片段

上《我喜欢我们班》时，授课对象是刚入学的孩子，本着以形象、活泼的形式激发对班级认同感和喜爱感的理念，设计大量的活动。整个教学过程设计不错，课堂气氛很活跃，学生的所获也很多。可细细想来，总觉得少了点什么——课堂的主命脉！思前想后，笔者用了一个“闯五关”的游戏，将本堂课的每一个环节串成一个整体，而非零散的单体。

没有“闯五关”的游戏，这堂课上得不错，但有了游戏的介入，使本堂课看起来简单而充实，使课堂设计成为一种活跃、有生命的整体。同时，也激发学生的兴趣，这个游戏更让学生感受集体的概念，集体的力量，乐于为班级出力。这样的主线设计，可谓一举多得。

（二）拓展主線，完善课堂

案例二：《我们都是集体的一员》教学片段

设计《我们都是集体的一员》时，为体现集体与个人的关系，设计“把代表自己的树叶贴到班级树上”这一活动。初次设计时，笔者只在课堂的开头和课堂的结尾处用到“班级树”这一活动，前后照应，让一堂课看起来相对完整一些。但后来觉得这一活动只放在开头与结尾，过于流走于形式，是“舍”还是更好地“用”成为当时的矛盾集中点——“舍”有点可惜，“用”该怎样用？经过讨论，做了以下改动：

图片欣赏，明白我们都是集体的一员。（第一环节）

师：让我们拿出这片小绿叶，写上你的名字，贴在这棵班级树上，让我们二（5）班的班级之树更加茂盛，更加美丽。（贴树叶）

……

我爱集体大行动，让我们都为集体出份力。（第四环节）

1.师：有了这红彤彤的开心果，我们的班级树就更漂亮了，还有哪些小朋友也为班级做事，或在比赛中获奖，为班级增添了光彩呢？（贴红果子）

2.师：谁来给我们介绍下，过去的一年多里，我们班都获得了哪些荣誉呢？

（贴黄星星）

3.师：老师把这些开心果和这棵班级树送给二（5）班，下课时请班长领取。以后为班级争光的同学可以把开心果挂到班级树上。

……

总结：（最后一环节）

师：就像这棵大树，班级是一个集体，学校是一个集体，祖国更是一个大集体，我们都是集体的一员，要时刻把集体放在我们的心中。

在第二环节的游戏明理和第三环节的故事感知后，第四环节里将“班级树”和学生为班级做的事紧紧联系在一起：大树有了树叶才茂盛，结了果子才丰盈——班级有了我们才有活力，我们为班级付出，班级才会更美好！小小的一拓展，使主线更成为课堂的灵魂，使选择的素材更有它的用武之地。

二、借力教材，化繁为简——教学素材回归课本

（一）课本现用，回归简单

案例三：《世界之窗》教学片段

教学《世界之窗》时，一个环节以“看—说—涂”来展开，让学生看着世界人口分布图，通过不同的学习方式来知道三大人种的主要分布情况。但课后发现，原本为了创造素材多样化，给学生的人口分布图反而成了累赘。有老师不禁问：明明课本中有一模一样的图，为什么还要多此一举？让学生看自己的课本，独立或同桌完成，一来便于教师对课堂的驾驭，二来能让学生学会利用自己的课本。让教学素材回归于课本，让学生的学习方式还原到看看、圈圈、画画。教者教得轻松，学者学得踏实，听者听得自然。

（二）课本活用，创设简单

案例四：《法律，生命的保护伞》教学片段

《法律，生命的保护伞》是很难把握的一课。法律知识对于六年级学生来说，几乎是一个盲点，教师讲解起来相当枯燥。课本中通过一个个单一的事例来向学生讲解一条又一条的法律条文。设计这一课时，总想尽可能让学生通过鲜活的事例来了解严肃的法律条文，于是，搜集来的很多案例充斥着课堂。但这样一设计，不仅使课堂成了观看录像课，更把课本中的案例全部抛弃了。这样的“舍本逐末”是否可取？一次外出听课，不禁“柳暗花明又一村”——利用课本中“军军”这一角色将课本中的案例有效结合：

出示“军军的故事”

1.师：军军因为家里贫寒，妈妈想让他辍学，你们觉得妈妈这样做，对吗？

（展开讨论，学习相关法律条文）

2.师：每一个未成年人都有享受教育的权利。军军如愿去上了学，可新学校到处都是刺鼻的油漆味。原来装修队为了降低成本，选择了价格低廉的非环保油漆。学校责令装修队一定要整改，你觉得学校对吗？

（出示相关法律条文，共同学习）

3.师：一天放学后，两位初中生在路上对军军实施了敲诈，我们来看下！（PPT出示）

如果你是军军，会怎么做？

（小组讨论，自由发言，结合法律条文讲解）

4.师：经过了敲诈事件，军军变得胆小了，变得不爱说话了，后来竟迷上了网吧。你们说军军这样对吗？网吧的老板能让他们进去吗？

（自由发言，打开课本查看相关法律条文）

5.师：军军偷偷上网吧的事，被妈妈知道了，妈妈一怒之下用棍棒狠狠地打了军军一顿，还说“不打不成器”，你觉得妈妈说的对吗？

（小组讨论，结合自身发言，学习相关法律条文）

……

《品德与社会》课程的开放性决定了教材是一个“开放的文本”，是一件可以“活用”的工具。教师要根据学生的需要对教材进行适度选择、加工，进行教材的二度创作。通过“军军”这一角色将课本中的资源做了一定处理，做到了活用课本，使课堂虽“简单”却“充实”。

三、物有所用，华而实在——课程资源充分利用

（一）一探再探，丰盈课堂

案例五：《我们都是集体的一员》教学片段

《我们都是集体的一员》一课，其中有一个“折筷子”的活动，是通过网络搜索获得的。刚找到这个课程资源时，觉得完全可以在自己的课堂上套用，便不假思索地用到了课堂教学中。课后，这一环节，学生进行得很不错，通过从人人都能轻而易举地折断一根筷子，到后来力气再大的孩子都拿一捆筷子毫无办法，让学生感受集体的力量大无比。这一环节课堂气氛相当活跃，但有一个细节引起笔者的注意：折一捆筷子时，有学生窃窃私语——“这么一捆怎么能折斷呢？白费工夫罢了！”突然意识到肯定有很多学生也会有这样的想法，这样可能就会导致当面临一捆筷子时，没有孩子愿意上来！“折筷子”是一个很好的资源，该怎样才能利用得更好，更能突出课堂的实效性呢？经过团队的商量探究后，我们决定这样来处理这一课程资源：

游戏体验，知道集体的力量大无比。

1.师：小朋友们，你们平时都和小伙伴玩些什么游戏呢？

今天我带来了一个游戏，看看谁有本事把这根筷子折断。

2.（全班人手一根筷子，开始折）师：请小朋友把折断的筷子举起来。

3.师：看来一根筷子没能难倒你们，那两根筷子在一起呢？那四根呢？跟折一根筷子比，哪个更容易？现在老师有一捆筷子，看谁能把它折断？

4.师：真奇怪，一根筷子，力气最小的小朋友也能轻易将它折断，随着筷子的不断增加，我们要将它们折断就不那么容易了，当许多根筷子捆在一起的时候，却怎么也折不断了，这是为什么呢？

5.（请一个小朋友来读一读，请全班来读一读。）师：你们看，一个人的声音不是很响亮，全班齐心协力的声音就非常响亮了，这就是人多力量大，团结力量大啊！

……

从一根筷子，到两根、四根，再到一捆筷子，难度在慢慢增加，学生在不断挑战。由于有一个梯度，学生对下一步能否成功不得而知，所以他们会选择不断挑战。而且筷子的不断增加，也是一个体现人越多，力量相对就越大的过程。所以课堂不是为了有资源而用资源，而是真正做到用好资源，用足资源，使我们的课堂回归“简单”，有深度，经得起推敲。

（二）一物多用，延展课堂

案例六：《世界之窗》教学片段

上《世界之窗》，结合四年级学生的特点，笔者打印了不同肤色的杰出人物的相片，作为课堂奖励来激发学生兴趣。打印相片花了不少钱，但课后，觉得这些相片有些“大材小用”了。再次解读教学目标后，决定设计一个课后作业——杰出人物展：

1.师：同学们，我们今天的课就要结束了，今天的课堂你有收获吗？

2.师：对啊，在收获知识的同时，你们还用自己的努力赢得了精美的名人相片，你们觉得怎么使用这些照片呢？

3.师：让我们课后搜集你手中的名人资料，在教室里办个“世界杰出人物展”吧！

……

将杰出人物相片奖励给学生，本身也结合了多方面的考虑，课末这一小小的提示，使这些相片变成了更有价值的课程资源，使我们的课堂走向“简单”，走向“充实”！

以上是笔者在“简单”课堂中的一些实践与思考，相信我们教师深入钻研教材，使课堂少一些热闹的表象，多一点实用的本质，便能实现课堂教学目标的简明化、教学内容简要化、教学环节简洁化、教学方法简便化、教学主线明朗化，使教学效益实现最大化。让我们紧紧抓住课堂教学这一中心环节，追求“简单”的教学过程，让品德教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。

参考文献：

张崇巨.也谈思想品德课堂教学主线的设计[J].中小学教学研究，2009（12）.

编辑 孙玲娟