让种植活动在幼儿园生根发芽

薛智燕

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”及“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间”。种植活动正是让幼儿在亲身感知、体验的过程中获得直接经验的过程。它作为幼儿一个不可缺少的重要教育资源，进而开拓幼儿的视野，激发幼儿探索学习的欲望，全面丰富幼儿的知识面，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，培养幼儿热爱自然、热爱劳动的情感，有利于发展幼儿的良好个性，促进幼儿整体素质的提高。

关键词：幼儿；种植活动；发展；价值意义

陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。”现在的城市化生活，已经让幼儿们远离了大自然，大大减少了幼儿们直接接触自然的机会。在幼儿园中充分利用种植园地和班级自然角开展种植活动，让他们投身到泥土的芳香中，充分发挥农村自然环境的特殊作用，让幼儿在接触大自然中学习、交流、游戏，既能够陶冶幼儿的性情，同时也培养了幼儿探索、观察、动手等能力，更增加了幼儿与幼儿、幼儿与老师相互之间友好交流和沟通的机会，对促进幼儿各方面的发展有着极其重要的价值意义。

一、种植活动对幼儿成长的价值意义

种植园地就是一个浓缩的生态园，为幼儿提供了宝贵的接触自然、认识自然的机会。在种植劳动过程中，有意识地引导幼儿观察事物，了解一些植物生长的基本常识，教会他们照顾植物的正确方法，积累一些简单的知识经验。幼儿天生对外界事物有强烈的好奇心和探索欲望，种植活动还能激发幼儿的好奇心和探索求知的渴望，使得幼儿保持良好的学习思考的习惯。让每个幼儿都可以亲身参与，享受最真实的体验，获得一个直接经验，萌发科学探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和探究的快乐，同时种植园地也是幼儿体会人与自然和谐共处的园地。

二、种植活动对提高幼儿能力的价值意义

1.种植活动对培养幼儿观察能力的价值

种植活动强调真实和体验，因此能够激发和满足幼儿的好奇心，吸引幼儿去关注和思考周围所发生的一切，如当幼儿对种子产生浓厚兴趣后，他们会不满足于仅仅知道种子的名称和形状等表面的知识，还会自然而然地生成“种子是如何生长的”等一系列问题，这些问题推动幼儿又开始新的探索。在一次教学活动《豆豆买豆豆》中，幼儿们认识了各种豆子，对豆子产生了强烈的好奇心。为了满足幼儿们的求知欲，我在班级自然角投放了5种不同的豆子。让幼儿们自己来种豆子，观察豆子发芽生长的情况。同时组织幼儿每天来园后给豆子浇水，记录豆子的变化过程。

“老师，豆子变鼓了。”“老师，豆子里的水太少了，它长得慢。”在观察到第一粒豆子发芽之后，豆子点滴的变化都让幼儿自己观察。这种由自己直接观察得到的知识，比老师乏味单调的讲解印象深刻且有意义得多。

2.种植活动对提高幼儿动手操作能力的价值

给植物浇水，了解植物对水的需求量，这对幼儿们来说就是需要好好探索研究和学习的地方。此外，播种、松土、拔草也是一些需要幼儿动手操作的技术活，蔬菜成熟以后还会有一个动手丰收的活动。怎样把山芋从土里挖出来比较省力？山芋要怎样清洗？通过这些一次次宝贵的动手机会，让幼儿充分参与到种植活动中，既保持了参与活动探索的积极性，从一开始的笨手笨脚到熟能生巧，大大提高了他们动手操作的能力。

三、种植活动对促进幼儿交往的价值意义

1.促进幼儿间交流合作的价值意义

幼儿的年龄、经验导致幼儿活动的能力是有限的，因此种植活动可以说是幼儿之间合作开展的活动。在整个种植活动中幼儿从收集种子、挑种子、松土、探讨工具的运用到种植与管理，幼儿不断地發现问题，不断地解决问题，不断地寻找答案，进行多次探究与尝试。如：在挑种子过程中幼儿想出了挑、筛、用水泡捞等多种挑选种子的好方法；在工具使用中挑选出了好用的工具；在种植与管理中了解了植物的生长规律。

2.增进师生间互动的价值意义

教师是幼儿生活行为的指导者，和幼儿的关系也不再是单一的主动与被动、传授或教化的关系，而是成为互动、对话的好伙伴。教师组织种植活动时应当从实际出发，关注幼儿生理、心理发展的特点，充分考虑到幼儿的接受能力，尊重幼儿的意愿，让他们做自己喜欢做的事，允许幼儿充分表达自己的想法和建议。老师和幼儿通过共同参与活动，探索种植的奥秘，交换自己的种植心得，合力解开大大小小疑团，极大地促进了师生间的交流互动，拉近老师与学生之间的距离，让老师真正成为幼儿活动中一个好的支持者、参与者、合作者。

通过积极参与种植活动，幼儿可以收获很多有价值的东西，提高了自己的动手能力和观察能力，增加了幼儿与同伴、老师之间的沟通交流，也提高了一定的社交能力。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013-03.

[2]方修琦.环境教育资源库[M].华夏出版社，2005-02.

编辑 赵飞飞