浅谈行为矫正法对重度残障儿童感知机能的训练

唐丽萍

摘 要：送教上门作为特殊教育的重要组成部分，是对残疾程度较为严重、接受正常教育有较大困难的残障儿童进行的个别化教育。这些孩子大都身体畸形，存在多方面的缺陷：运动、感知、手眼协调等身体机能差。送教上门时，我们运用行为矫正技术，着重对孩子进行感知机能的训练。

关键词：送教上门；行为矫正；重度残障；感知机能

《特殊教育提升计划（2014—2016年）》提出“送教上门”后，特殊教育学校主动回应，对不能入校学习的重度残疾儿童实施送教服务。这些重度残障孩子大都不能自理，躯体部位畸形，走、跑、跳等身体机能差，还伴有情绪行为障碍、行为固执等。这些缺陷不人为干预，一般不会自行消失，不仅影响孩子的正常生活和学习，还制约了今后适应社会的能力。

矫正缺陷是促进重度残障孩子发展的重要手段，也是不可忽视的重要目标。感知机能训练是对重度残障孩子很重要的补偿性措施，它是在周密的计划下，有计划地运用行为科学的方法及实验结果，来改变一些能从外部观察到的行为。通过两年多的送教上门实践，我们发现行为矫正在重度残障儿童感知机能训练中效果显著，它能快速、及时地去掉教育者所不期望的行为，迅速学会基本知识和技能。

行为矫正法的运用如下：

一、强化法

儿童的行为决定于环境对他作出的反应，得到强化的行为将重复出现，没有得到正强化的行为将渐渐地从儿童的反应中消退。也就是学习什么就强化什么，强化包含两方面：一是指训练的内容在基本掌握或当时已经掌握后，要进行及时练习、反复练习；二是在训练过程中对于学生已取得的进步，哪怕极其微小的进步也要及时鼓励、表扬，使这些重度残障孩子也体验到成功的喜悦，从而增强其训练的自信心和内驱力。

送教上门中，有这样一位唐氏宝宝：IQ为45，患有先天性心脏病，故不能到校上课。第一次送教时我们带了一盒积木，在教孩子玩积木时我发现他对颜色识别有困难，特别是对绿色和蓝色不分。接下来的送教我都挑选这两种颜色的物品和孩子一起玩一玩，学一学，如绿蓝两色的铅笔、水彩笔、气球、纸盒、垫板……让他反复感知，强化训练。同时对于他的反应及时给予鼓励，哪怕每次只说对一组，也都给予巧克力奖励（他最爱吃巧克力）。经过一个月的训练，他能正确区分绿色和蓝色了。

奖励会给学生带来愉快，因此能促进学习。尤其是智障学生由于智力缺陷，往往做事不准确，因而受到外界的嘲笑、歧视。他们对接纳和赞许的需要程度比一般人高，物质奖励比精神上的鼓励更能使他们得到满足，更能促进他们行为的改变。

训练时，老师要根据学生特点确定强化物，还要经常变换强化物，不然容易失效。同时要遵循“连续及时强化的原理”，才容易产生效果。

二、塑造法

塑造法又称逐渐接近法，它先是从学生已有的行为中发现与目标行为最接近的行为，然后对这种行为给予最初的强化，之后采取一定的措施使学生的行为逐渐接近目标行为。

x乐是一名脑瘫儿童，生活不能自理，动作不灵便，尤其是上下楼梯非常困难。为发展他这方面的能力，我们将训练过程分为以下几个阶段：（1）双手握扶手，两脚同踏一阶上下楼梯；（2）单手握扶手，两脚同踏一阶上下楼梯；（3）双手握扶手，左右脚交替上下楼梯；（4）单手握扶手，左右脚交互上下楼梯；（5）不用扶扶手，两脚同踏一阶上下楼梯；（6）不用扶手，左右脚交互上下楼梯。

其中第一阶段他已能达到，作为复习巩固，再进入第二阶段。待每一阶段都得到落實才进入下一阶段训练且及时予以鼓励表扬。每次送教老师当场强化训练后，督促其家长每天在家继续训练，家校密切配合，经过两个多月的训练，该生终于能独立上下楼梯了。

三、任务分析法

任务分析法就是选出最终的或长期的指导目标，然后将选出的目标分为若干个连续的小步骤，即细分为若干个阶梯目标行为。

x艳语言发展较好，精细肌肉控制较差，手眼不能很好地协调。我为其制定视觉与精细动作配合的训练，能完成用钥匙开锁的任务，并将这一目标分解为五个连续的小步骤：（1）拿起钥匙；（2）找到锁眼；（3）钥匙对准锁眼；（4）钥匙插入锁眼；（5）旋转钥匙打开锁。

训练时不需按1-5的顺序进行，而是先由教师将步骤1-4完成，再由小艳完成步骤，操作熟练后，教师完成步骤1-3，小艳完成4-5，以此类推，直到小艳能顺利独立完成1-5的步骤。

这些目标行为根据重度残障学生的现有技能水平来决定，为了使他们切实达到目标，必须详细划分出短时间内能实现的连续小步骤，目标细化了，明确了教师将要予以指导的行为，能使重度残障孩子朝着所希望的最终目标稳步前进。逆向训练能使重度残障学生很快看到任务的完成，产生成功的体验，树立起信心。

四、及时帮助和帮助的消失

孩子在训练时，教师可对他进行各种各样的帮助，然后再逐渐地减少帮助。周x这孩子动作较灵活，而生活认知极差。在运用视觉辨别事物时，极易混淆，分不清物体的长短，更不能将三个以上的相同物体按从长到短或从短到长的顺序排列。训练时我先为他作示范，让他观察怎样区别长短并找出最长的铅笔排第一，再找出剩下的铅笔中长的那一支排在第二，最后把最短的那支铅笔放在末尾，教师边示范边讲解。在观察的基础上，让他模仿和试做。当他无措时，及时给予提示。随着他的进步，由手势提示（手势模拟长度）逐渐改为口语提示，最后取消提示。通过几星期的训练，他也能将3到5支铅笔依长短排序了。

重度智障孩子在学习上比普通学生更需要老师的辅导帮助，以降低学习难度。最初，老师要进行全面的帮助，之后慢慢地由全面帮助逐渐过渡到孩子自己达到目标行为。

当然，行为矫正法的运用也不是千篇一律，要因人而异，要充分了解每个重度残障儿童的实际情况，有针对性地提出教育训练要求，制订训练计划，分步练习，采取“小步子，多循环”的方法，综合利用多种行为矫正技术，巩固、强化，直至孩子掌握。

参考文献：

吕静.儿童行为矫正[M].浙江教育出版社，1992-01-01.

编辑 赵飞飞