浅谈小学语文情境教学

王翠

摘 要：所谓情境，指的是利用言语、实物、游戏等手段，为学生创设贴合学习内容的环境。经实践证明，情境教学所遵循的教育思想毕竟具有鲜明的时代特点，而且对小学生各方面教育都具有积极的指导意义。通过技巧来提高情境教学的实际开展效率，有效地促进教师和学生的互动，激发学生对语文课堂的兴趣，挖掘其内在潜力，使小学生能够完全投入到语文课堂学习中去，从而提升语文课堂教学效率。

关键词：情境教学；故事情境；辩论情境；表演情境；学进方式

现阶段，小学语文在内容方面做出了很大提升，收录了大量的高水平的文章，为情境教学法的开展提供了丰富的原材料基础，因此，老师在进行情境教学的时候就会有很多方法。对于情感水平较低的小学生来讲，情境教学可以引导学生激发其内心的情感，使学生能够进入语文课堂，加强情感体验。另外，还可以利用情境教学促进学生想象力的发挥，让他们学会站在不同的角度思考问题，并通过内心感知，从不同角度感受课文中的内心真实情感。下面从几个方面介绍情境教学。

一、创设故事情境

小学阶段的孩子们还是十分喜欢童话故事的，在创设情境的过程中，教师应充分结合小学生对故事的浓厚兴趣特点，使小学生在了解故事的过程中对课文内容产生兴趣，从而帮助小学生更好地理解课文内容。以古诗文教学为例，单调的古诗文对于小学生来讲不免有些枯燥难懂，学生很难对课文保持持久的兴趣。如果教师在古诗文的教学过程中穿插一些故事，例如古诗文作者的写作背景、实际遭遇等，这样就会使得课文内容显得更具吸引力，从而提高学生的学习积极性，让学生把自己的状态调整得更好，聚精会神地听老师讲课。

二、创设表演情境

表演情境的创设，具体是根据课文内容，挑选出故事性较强的片段，给学生分配不同的角色，并按照故事情节发展进行表演。在表演过程中，学生会受到自身内心对课文内容的心理感受，从而产生身临其境的感觉。例如，在教学新课标苏教版小学语文《三打白骨精》一节中，让学生扮演孙悟空、唐僧、白骨精等角色，进行第一遍人物对话，随后教师继续让其他学生进行演绎，但是对话内容由自己想象，学生喜欢西游记的人物，尤其男孩子对孙悟空更是崇拜不已，因此这样的情景模拟、教学互动方式，不仅增添学生的交流性，也大大提升了学生的创新能力，同时也活跃了课堂氛围。

三、营造多媒体情境氛围

小學语文教学主要是以语言文字为中介，而语言文字作为符号系统，对于小学生来说是抽象、枯燥、而且乏味、难懂的。因此情境教学借助多媒体图画、音乐、表演这些艺术形式来创设情境，更有利于激发小学生学习的主动性。如，在教学《三亚落日》这篇课文时，老师找一些三亚海边、傍晚的图片和资料与学生一同欣赏。当三亚的美景呈现在小学生眼前时，老师便会真真切切地感受到他们渴求的眼神，他们太想看这样的美景了！如此浩瀚的大海，如此美丽的落日，这时老师便扣人心弦地提出：“同学们，你们想问些什么问题呢？还想说些什么？”学生可能会个个兴趣盎然，跃跃欲试，说出自己心中想说的。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也会“变苦为乐”，课堂教学的有效性随之也就有可能会提高。在小学语文课堂教学中，营造情境的氛围，改变传统教学单一的“一块黑板一支笔，—个先生一张嘴”的呆板授课模式，把学生带入到一个崭新的视听教学的课堂氛围之中，唤起学生对于语文学科的学习兴趣，这对于提高小学语文课堂教学的有效性，可以说能够起到妙不可言的作用。

四、在情境教学中，展现“学讲方式”

就目前来讲，我国小学语文教学在方法上还略显单一，形式上趋于僵化，特别是一些偏远地区，语文教学还停留在以往的教学形式。由此可见，加强小学语文教学方法的创新力度成为每个学校都必须重视的一环。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在老师创设的情境教学中，可以展现这一方式，使学生在情境中自主学习、合作学习，把自己学到的内容讲出来。例如，让学生组成学习小组，让学生自己感悟文章当中的情感，并通过动作编排或者改编将文章表现出来，小组成员通过学习、讨论、编排、表演、创造，不但对文章有了更加深刻的了解，而且能够进一步地感受到文章中所要表达的情感。与此同时，增加了学生的交流与合作，打造了他们的合作精神。

情境教学法融合了小学语文的学科特点及小学生的身心发展特点，以一种生动、形象的教学方式，使学生对语文课堂的兴趣度提升至最高，直接提升了小学语文课堂教学的效率，其在小学语文教学中的必要性可见一斑。

参考文献：

[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（3）：62-63.

[2]张学富.语文情境教学应注意的几个问题[J].语文学刊，2005（2）：35-36.

编辑 鲁翠红