口语交际与学生个性心理品质的培养

方伟

苏教版的语文教科书在编排中，在每单元的练习中都安排了口语交际练习，如“聊聊春节”“学会商量”“你最喜欢的一张照片”……旨在培养学生的口语表达能力，从而达到语文工具性这一显著教学目的。在教学中我却有了一份意外的收获——口语交际与学生个性心理品质的培养存在着无形的联系。

一、口语交际能力必备的个性心理品质

根据说与听的关系，我们可以把口语交际的方式分成四类。第一类是播音式；第二类是表演式；第三类是讲授式；第四类是交际式。讲授式与交际式是使用最普遍的口语交际方式。我们通常理解的口语交际能力，主要是指人们在两种表达方式中所体现出来的能力。

讲授式与交际式这两种表达方式主要是交流思想感情，既要把自己对事物的认识表达出来，把自己的感情传达给别人；同时又要了解别人的认识，接受别人情绪的感染。口语交际能力本身就综合着听读的能力。因此，交际时要有自信心，能够控制自己的情绪，善于把自己的注意力集中到应该注意的方面；交际人还要不断接收听者的反应，以调节自己的语态。这就需要有敏锐精细的观察力，并能把听到的、看到的准确迅速地留在记忆里。交际人还要准确地判断接收到的信息，有效地进行选择，并善于调动感情，以增强自己语言的感染力，引起听众的共鸣。

由此可见，敏锐精细的观察力，善于分配注意的能力，准确迅速的记忆力，严密灵活的思维能力，都是口语交际能力必备的心理品质。

二、培养学生口语交际中个性心理品质的途径

1.精选内容，使学生有话想说，扫除心理障碍

口语交际教学要从内容入手。精选内容即选择适当的话题。话题选择得好，学生就有话想说。有话想说就是要选择学生感兴趣的事物。因为学生的年龄不同，环境不同，阅历不同，因而他们感兴趣的事物也各有差异。一般来说，低年级学生对具体的、个别的以及新奇等直观的事物感兴趣，如玩具、文具、动物、花草等。随着年龄的增长，视野的开阔，抽象思维能力的增强，高年级的学生开始注意到了那些带有综合性的、社会性的、热点性的事物，如时事新闻、体育活动、科技活动、公益活动等。

因此，苏教版的教科书中就按低中高年级安排了不同的话题供选择，如低年级的“说说你的姓名”“你喜欢的一种小动物”“春天里的花”……这些话题来自学生的身边；中年级就安排了“聊聊端午节”“学会约请”“给学校绿化提建议”……这些话题就带有些思考性了；高年级的“谈谈节水的方法”“结合校本课程重访家乡的名人古迹”“对与诗文的研究”……这些话题就体现了高年级学生个性心理品质趋于成熟的特点。这些话题让学生有话想说，这样他们交际起来就信心百倍，感情充沛。即使交际受阻时，他们也因为准备充分，也会坚持把自己的意见阐述完，从而激发了学生发表自我意见的欲望，为将来适应社会生活，扫除了不必要的心理障碍。

2.注意方式，使学生有话能说，养成一个良好的交际心态

有话能说就是想说的话能够通过适当的方式表达出来。现在常用的口语交际教学方式有六种：简答式、观察式、即兴式、追忆式、演讲式、论辩式。教者可以根据不同的话题，根据学生不同的个性特点，根据口语交际所要达到的效果，采用不同的口语交际方式。在口语交际教学课中，也可以选择多种方式共同進行，让学生在宽松的交际状态下把想说的话说完，讲透。这样在教学课堂中构建了一个和谐的交际氛围，从而培养学生无论在什么状态下都能从容地与人交流的习惯，为将来的社会交际打下了一个良好的交际心态。

3.创设环境，使学生有话敢说，培养良好的交际技巧

这里的环境是指交际的场合，主要是指在什么人面前表达。如前所述，听众的数量和身份或表情，对表达人的心理有直接的影响。要让学生在任何场合都能当众说出想要表达的意思，就要对学生进行有意识的训练。那就要求教者把口语交际的教学练习的课本资源进行再次开发与延伸，不仅让学生站在位子上说，还要让学生站到讲台上说；不仅让学生在师生中间说，还要让学生到公共场所去说；要组织学生到机关部队、工厂社区、医院学校等去采访。他们只有在这些场合独立与陌生人交流，才能激发出他们敢于表达自我意见的冲动，为将来适应社会生活打下一个良好的交际基础。

有些一线教师认为单元练习中的口语交际可有可无，有时间就组织学生训练，没有时间就可以忽略这个训练。我认为无论从语文是一种交际工具来看，还是从培养学生的个性心理品质来看，这一教学设计真是一个让学生终身受益的教育平台。我会充分利用这一平台让学生尽情挥洒，努力把每一位学生塑造成心理健康、人格健全的接班人。

编辑 高 琼