新课改下的初中历史教学

韩超

摘 要：在新课程改革的背景下，历史教师要善于把握新课程的“新视角”，在教学中要善于向同行借鉴经验，要不断更新自己的教育理念和善于改变传统的教学方法。根据班级学生的特点，做到因材施教，这样才能更好地改进历史教学。探讨了历史教师应该怎样提高现有的历史教学来适应新课程的改革需要。

关键词：历史教学；观念；方式；评定

一、教学观念的改变：教学大纲→新课程标准

过去的历史教学都是直接、硬性的控制，对教学目标和课程的安排都是非常死板，在课堂上教学，教师都是赶进度，走马观花，照本宣科，完全忽略了学生的主体地位，也忽视了学生的个性差异。教学内容也应该让多数学生都能掌握。在教学过程中，教师应该教会学生学习的方法。

素质教育理念彻底打破了傳统的教学模式，使得各个学科之间的知识可以互相渗透，培养学生自主学习、探究。让学生去搜集信息、获取知识。所以，从教学大纲到课程标准，是一个重大的突破。在课改中，教师要彻底改变传统的教学观念，因为只有教师真正把握课程标准的内涵，才能更好地适应新课程。

二、教学方式的改变：讲解式、灌输式→讨论式、探究式

传统的历史课堂教学基本上是“教师一人唱独角戏，学生只是机械地听”，把学生当成接受知识的容器，讲述、板书、念课文和做课后练习题，成了历史课堂的主要活动。学生唯一能做的就是在课堂上把老师讲的内容做好笔记。这就出现了教师整节课都在讲解，学生却没有时间听课，都一直在做笔记。一堂课下来，教师讲完了，学生也不知道自己学的是什么，只是记了下来，课下便抛之脑后，导致学生没有学习到真正的知识，这样的课堂教学效果是非常差的。

在新课标的历史教学中，教师要从讲解、灌输为主的教学方式过渡到讨论、探究为主的教学方式。讨论和探究式教学就是要求教师走下讲台，跟学生一起讨论和探究，引导学生建立自主合作的探究模式。教师要把教学过程变成师生共同探究的过程。让学生在轻松的气氛中参与讨论，尽量让学生多发言和表达。实践证明，学生很喜欢这样轻松、愉悦的课堂氛围，这样更能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的创新思维能力。

三、知识记忆的改变：机械式记忆→引导式记忆

教师在每讲解一堂新课之前，都要对旧的知识进行总结和回顾。在回顾的过程中，教师要把握知识的重点。教师在讲完新课之后，剩下时间可以让学生背诵。教师要让学生在背诵的时候讲究一定的方法，重大历史事件的时间、地点和人物等都要记清楚。教会学生在理解的基础上去记忆，而不是死记硬背、机械记忆。

历史新课标强调的是过程和方法，在历史课改中，教师要减轻学生的负担，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的记忆效率。在新课改中，教师应对学生采取引导式记忆。引导式记忆就是要让学生跟随教师所提供的内容来记忆。

四、抽查知识的改变：提问式→复述式

以前教师对历史的教学进行知识抽查，教师都采用提问式，老师问、学生回答的形式。

这样的学习方式，并不能激发学生的学习兴趣，然而效率也是非常低下的。在新课程下，教师要将传统的提问式改成复述式。复述式可以是小组的形式也可以是全班式的复述。可以把班级同学分成若干个小组，以小组为单位，开始轮流复述，其他同学听，如果发现错误或者有遗漏的地方，其他学生要及时纠正、补充起来。小组复述就是把历史成绩优秀的学生请到讲台，把历史知识点融入故事中，再用故事表达出来。这种用检查知识的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生巩固所学的知识，也能提高学生的表达能力。教师应该把课堂还给学生，让学生成为真正的课堂主人，教师只是课堂的组织者和引导者。

五、成绩评定的改变：单一评定→综合评定

成绩评定是调动教师和学生积极性的手段。以前对学生成绩评定就是老师考学生、评学生。他们把分数看成考核学生的唯一标准，用试卷定成绩。为了适应课改的需要，教师由过去的单一评定改成综合评定。学生的成绩由平时作业成绩、半期作业成绩、期末作业成绩和活动探究成绩四部分组成。教师在评定的时候，要注重过程，善于发现学生的特长，发现和发展学生的强势智能。要慷慨地给予每个学生肯定，发挥学业评定对学生的激励功能。

总之，在新课程改革下，历史教师要将新课改的教育理念始终贯穿在教学中，教师不仅要改变传统的教学方法和更新教育观念，还要做到因人而教、因材施教。这样才能更好地进行历史教学，为我国的教育事业谱写光辉的一页。

参考文献：

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[2]陈晓英.影视作品在初中历史教学中的应用[D].苏州大学，2014（9）.

[3]刘晓敏.浅议如何构建高效的初中历史课堂教学[J].学周刊，2014（3）.

[4]高琴.对初中历史教学的几点思考[J].城市建设理论研究，2011（33）.