许慎“六书”理论在对外汉字教学中的应用

张丽霞

对外汉语教学中的汉字教学，简称为对外汉字教学，它是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语”。

在对外汉语教学当中，汉字教学是一个最为困难也最容易被忽视的环节。经过几年的学习，外国学生可以用汉语流畅地进行交流，但在HSK考试中，他们的汉字书写水平与语言实际应用水平相差很远，“最明显的原因是汉字的难关。”

这就要求我们的对外汉字教学应针对外国学生学习汉字时的特点与困难，采用适合他们的教学方法。

目前的对外汉字教学，经常是从结构入手的。而外国学生，尤其是非汉字文化圈的学生，对汉字一无所知，单纯地讲授汉字笔画、部件、笔顺、部件的组合，以及单调而机械的重复练习，不但不会取得相应的教学成果，反而会大大降低汉字教学的趣味性。

一、汉字的特点与对外汉字教学

文字处理时不同的脑机制是外国学生学习汉语时的困难之一，尤其是来自欧美的学生。对于拼音文字的处理，往往只需左脑的运作，所以，以拼音文字为母语的学生处理文字时习惯用左脑。而大脑在处理汉字时，需要左右脑共同运作。这就需要以拼音文字为母语的学习者必须建立左右脑共同处理文字信息的脑机制。另外，每个汉字不仅具有其固定的笔画和笔顺，还具有很强的内部规律，因为汉字独有的平面方块结构，我们可以把每个汉字看做是一幅图画，人脑很容易对图画形成完整的视觉映像。对这样的视觉映像，大脑的处理能力十分强大，并且这种视觉映像在大脑中的保存时间也相对较长。所以，这都要求我们在对外汉字教学中，要根据汉字不同于拼音文字的独特特征，根据其内部构造和规律设计出适合汉字教学的有效方法而不是单纯的教授笔画和偏旁。

作为表意体系的文字，汉字起源于图画文字，因此汉字的理据性是与生俱来的。当然，现代汉字与早期的古文字是不同的。文字画时期“见形知义”的图画文字不是现代汉字，汉字演变过程中的隶变、楷化及简化大大降低了汉字的理据性，文字符号变得越来越抽象。但是汉字的理据性依然存在，将汉字的理据性运用到对外汉字教学中依然有很大的意义。

许慎在《说文解字》中提出“六书说”，系统地阐释了汉字的造字规律，并提出“象形”、“会意”、“指事”、“形声”“转注”、“假借”六种造字法。当然，“六书”不能单纯的认为就是造字法，前四种：象形、指事、会意、形声是造字法，而转注和假借则为用字法。

这个“六书” 理论对汉字变化规律和构成的阐释，有力地说明了汉字的理据性。象形字、会意字、指事字的理据性可通过汉字的演变历程清晰地看出来，而形声字的理据性可从形旁直接看出来。

汉字形、音、义不是各自独立的而是统一的，所以汉字的教学也应该是形、音、义的统一教学。在“六书”理论的指导下，我们可以充分利用汉字的特点，对汉字进行分析，按照造字方法进行分类，根据不同类别的特点，找出最佳的切入点，并且结合汉字的发展和历史，将汉字内部结构的理据充分展示给学生，让学生知其然更知其所以然，以加深学生对汉字的认识和理解，帮助学生识记汉字的字形、字音、字义，提高汉字的趣味性，加深外国学生对汉字文化的理解，最大限度地提高学生的兴趣，提高我们汉字教学的效率。

当然，在对外汉字教学中，我们没有必要去深究“六书”究竟如何界定或汉字的构形应如何分类，这对我们的教学没有多大的意义，毕竟上的不是古文字学课。我们不能简单生硬地套用传统“六书”理论，应根据教学实际情况，设计科学有效的教学方法，给汉字教学注入更多的技巧。

二、“六书”与对外汉字教学

(一)象形字的教学方法

象形是最原始的一种造字方法，虽然现代汉字中象形字并不多,即使在《说文》中也只有象形字364个，仅占3.8%，但是，汉字起源于图画文字，而象形字是最早产生的图画文字，其重要性不言自明。前面我们提到过汉字的理据性，象形字是“六书”中理据性最强的。当然有些象形字的字形现在已看不出其最初的造字意图。但大部分的象形字依然可以通过其演变过程看出上古先民对天地、人、善恶美丑、生产生活等的认识，对外国学生理解中国文化有很大的帮助。在对外汉字教学中，象形字是汉字教学的基础，同时很多的象形字都是常用字，而且这些象形字往往是很重要的偏旁，是构成形声字的重要部分。

外国学生对汉字的结构和笔画十分头疼，为了最大限度地消除这种畏惧情绪，我们应该充分利用象形字的特点，在对外汉字教学中，运用实物或图片进行教学，直观而形象地展示汉字所要表达的意思，不仅可以激发学生的兴趣，而且能展示积淀在汉字中的中华上古先民的智慧，让学生对中华文化更感兴趣。

如果实物不方便，可以用图示教学法，首先展示图片，这个图片可以是跟所讲汉字相关的任何图片，例如出土文物、历史人物、卡通图片等等。

其次，要向学生展示我们所掌握的最早字型和其字体演变过程，即甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书的演变过程。

如：日

很多学生会觉得像窗户，看了这个字的演变过程，便不会有此误解了。

这种演变过程的展示，很容易帮助学生记住现代汉字的字形，并让他们知道为什么这个汉字会是这样写的。特别对于一些在楷书阶段容易混用或不易区分的汉字，我们可以通过考察其历时形体予以区分。比如“爪—瓜”，如果硬生生告诉学生，“爪”表示手掌的爪，“瓜”表示西瓜的瓜，学生肯定会比较困惑，而且在实际书写中难免混淆。如果我们能展示它们的字体演变过程：“爪”像向下翻覆的手爪，“瓜”像一个带有瓜秧的西瓜，则会形象得多，学生可以比较好地记住二者的区别，书写错误的比例也会大大降低。同样，在书写“抓”时，也不会把右边部分写作“瓜”了。

最后，教师告诉学生该汉字的读音，这样便可以很好地将形、音、义结合在一起。同时，应给出适合学生水平并与所讲汉字相关的词语以及以所讲汉字为部首的相关汉字，这些汉字最好是学生学过的或很好理解的。这样的温故知新不仅可以帮助学生理解所学汉字，还可以让他们识记更多的汉字，增强他们学习汉字的信心。例如：人

中国人的祖先是根据直立着的男性的侧面形象来构造人这个字的。对于汉语初级水平的学生，适当的英文注解是十分有必要的。

接着给出“人”作偏旁时的常用字如：

你 nǐ (代) you 他 tā(代) he;him

对于汉语初学者，展示“人”字的字形及其字形演变过程是非常有必要的，“人”字不仅会在很多初级词汇中出现，比如：女人，男人，人们，英国人，中国人等。而且能帮助学生识记以其作为偏旁的初级汉字，如：他，们，你，俩，什等。同时，我们也将有趣的汉字文化及中国先民的造字意图清楚地展现在学生面前。“人”字的一撇一掠所蕴含的中国文化也跃然纸上。

再如：心

古文“心”是心脏的象形。

现代汉字中，以“心”为偏旁的字，如：“思、念、想、态、惭、愧、惨”等，与“心”有关的词语，如：“小心、担心、放心、关心、耐心、心里想”等都可以表示与人的心理活动有关的事物，我们可以趁机给学生讲解古人对思维与心脏关系的认识：思维的器官是心脏而非大脑，也可以讲比干被剖心的故事，增加学习趣味性的同时也加深了印象，学习效果自然更好。

(二)指事字的教学方法

指事字并不多，但是指事字的教学是对外汉字教学中很重要的一部分，可以帮助初次接触汉字的学生理解汉字造字意图，帮助他们学习更多的汉字。

在指事字的教学过程中，可以先解释象形字的构形，再说明根据指事符号的数量、位置等传达的抽象意义。

先看“末”：

指示符号“一”加在“木”的上边，表示“树梢”的意思，因为是树梢，“末”就有“最后”的意思。如：

周末 weekend

再看“本”

从甲骨文看，本就是在木的下边加上指事符号“一”，表示树的下面—根部。后来“根”跟与“本”连在一起构成一个复音词，即“根本”，由树根之义引申出根本、根源，进一步又引申出本来、原来、基础等义。

(三)会意字的教学方法

会意字基本上是由两个或两个以上的部件构成的具有新意义的字。在对外汉字教学中，会意字的教学主要集中在如何让学生理解这两个部件结合后新字的意义，我们可在讲解时先对其每个部件进行讲解。

例如在讲解“有”时，可以先讲解与此字有关的象形字“肉”，用图示法：

肉的本义是动物的肉，甲骨文的字形像切成大块的肉。后来其作偏旁写作“月”，就是“肉月旁”。

为了增加趣味性，可以让学生猜这是什么动物的肉。如：

在以后的形声字的教学中，有些形声字，如：脚、腿、服、脸、脏、脱、肥、胖、肤、背、胃等，形旁都是“肉”，这样学生举一反三，记住更多的汉字。

在讲解完单独的部件后，学生会更容易理解老师所演示的汉字所表示的意义：一只手拿着一块肉，表示“拥有”。

同时给出与其意义相关的词语如：

有趣 有些 有意思

(四)形声字的教学方法

《说文解字》，共收录小篆形体9353个，其中形声字就有7967个,约占85%。而《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》中将学生需要掌握的汉字分为甲、乙、丙、丁四个等级，其中形声字占68.6%，显而易见，形声字是对外汉字教学的重点。因为形声字中含有表音的部件，所以对于以拼音文字为母语的外国学生，这种造字方法也更容易理解。

形声字的音符、意符也是通过象形、指事、会意的方法所造，所以，讲解中，仍需借助于前面象形字、指事字及会意字所用的方法。然后运用系联法，将具有相同意符的一组形声字系联在一起，通过教一个字，带一组字、一批字。这样，学习一个就可以学习一大串，既增加了汉字储备量，学生也更容易理解记忆，节约了时间。而且可以在教授相关新词的时候，利用已经学过的字(意符)来解释猜测新词的意义，调动学生积极主动思考，而不仅是老师简单、枯燥的讲解。

例如：贝 bèi

甲骨文字形，象海贝形。贝壳产于海边，得来不易，古人将贝壳视为珍宝，故古时以贝壳为货币,又用作装饰,由于它的特殊地位，以“贝”为意符构成的字大多与钱财或贵重之义有关。如下系联在一起后，学生对这一组汉字的掌握就高效了：

垦利油田群位于渤海南部海域，经多年开发，周边已建立多座平台和相应的海底管线。新油田在开发研究过程中需对周边各种依托可能性进行研究，即该稠油与周边各油田油品掺混后外输至FPSO或陆上终端储存。这就需要对各种方案开展实验，研究掺混不同油品的黏温特性。若一一开始实验，会严重影响油田的开发进程，造成不必要的人力和财力浪费。其可行的方法是研究该油田原油掺混黏度相关规律，通过计算预测掺混后黏度数据，用于依托海管的计算。

贵 费 货 购 财 贪 资 贫

售货员 学费 百货 购买 财富 贪心 资金

系联识字法的作用主要有二：一是使学生认识到，汉字虽然数量庞大，结构复杂，但也不是一盘散沙，其构成是有规律可循的，只要掌握了这些规律，汉字还是比较容易学会的。

二是运用系联识字法，避免了一个汉字一个汉字地去孤立识记，既节省了时间，又提高了效率，从而收到举一反三、事半功倍的效果。

这种识字方法在母语为汉语的小学阶段的汉字教学中已得到检验，我们可以将其延伸到对外汉字教学中来。

例如： 米 mǐ

在形声字中，以“米”为形旁的形声字很多。这时，我们可以将这一类汉字进行总结归纳。以便学生识记。

掌握了“米”字，很多与“米”相关的形声字就可以系联在一起了。如：

粮食 水果糖 面粉 颗粒 粗大

再如： 犬 quǎn

在甲骨文当中，形象地画出了尾巴上翘的“犬”的侧面形象。

“犬”主要用作形旁，表示与狗或其他动物有关的事物或意义。这样系联了一组形声字(根据学生水平而定)：

狗 猫 猪 狐 狮 猴

狗熊 熊猫 猪肉 狐狸 狮子 猴子

形声字教学既是重点也是难点，意符作为形声字的组成部分，承载了汉字大量的语义和文化信息，是外国学生理解和掌握汉字的重要入手点，但形旁的教学因为简化字和意符的意义抽象或者迁移而难度增加，意符和声符的关系也十分复杂，因此，不可能有一套放之四海而皆准的形声字教学方法，但将形声字进行划分后归类教学则是可行的。在类与类之间，有些汉字会不断复现，这既符合认知和习得规律，也有利于学生记忆，同时也使学生认识到类的划分可以是多种多样的，一个汉字的理解和记忆方法也可以是多途径的，最终让学生在学习中获得自学的能力和对汉字的理性认知。

当然，对对外汉语工作者来说，学生学会多少汉字并不是我们教授汉语的最终目标，我们应更多关注如何提高学生学习汉字的兴趣及积极性。汉字笔画繁杂确实给外国学生的学习带来了困难，但是“汉字的独特造型与它象征的东方古老文明对西方人来说颇具新奇感和吸引力”，“六书”理论的运用，可以减少外国学生尤其是非汉字文化圈的学生从拼音文字向汉字转换的不适应反应。教师所展示给学生的汉字演变过程，凭借独特的视觉冲击加深了学生对汉字及汉字文化的理解，不但满足了学生的好奇心理，而且可以增强他们的学习兴趣，进而提高学习效果。

同时，归纳总结的汉字偏旁及常用字，也可增加学生对汉字理据性的理解，让学习汉字不再是机械地累加。这样的汉字教学策略会为学生更高级的汉字学习打下坚实的基础。

陈寅恪先生说过：“凡解释一字即是作一部文化史。”当汉字所蕴含的深厚的文化内涵通过其形象的构形展现在学生眼前时，汉字与生俱来的视觉美和深厚的文化积淀也将吸引越来越多的人学习汉语。

以许慎的“六书”理论指导对外汉字教学，是笔者很久以来的想法，也在国内外的对外汉语教学实践中做过尝试，因为一直使用的教材是基于“词本位”理念，随文识字，所以汉字教学始终是零星进行的，遇到构字能力强的独体字就分析、系联，从课堂效果和学生社交媒体上的反响看，确实增强了汉字教学的趣味性，学生学习汉字乃至汉语的兴趣和积极性都有所提高，汉字学习效率也得到了提升。当然要将“六书”理论彻底贯彻到对外汉字教学，是一件需要大量时间和精力的长期的具有延续性的科研任务，首先要将《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》中的

字按照造字法进行分类，然后按照等级分类，还要编写相适应的教材，教材需同时兼顾学生听、说、读、写能力的培养，这是一项长期且繁琐的工作，需要学者们不断探究补充理论和通过教学实践来一步步验证。

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