校企共建高职院校学生职业素养体系的研究

韩晓玲

摘 要：本文通过目前专业课改革的方向，结合高职高专学生的培养目标，探究校企合作模式下高职院校学生职业素养的培养体系，将职业素养培养和专业知识能力培养紧密结合在一起，使学生两方面能力共同提升，并能更好地适应和迎合企业对人才的需求，还有利于高职院校人才培养方案的逐步完善。

关键词：高职院校 校企合作 职业素养 双导师

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（b）-0111-02

目前，高职院校的校企合作模式下，学生在学校除了接受理论学习的期间，同时还要学习企业技能，在入职之前就先接触和适应企业的技能培训，在学徒制的展开过程中，让学生和自己的企业导师在一起更好地熟悉今后工作的环境和知识的应用。但在职业素养方面目前整体的重视度还不够，我们在只注重技能能力提高的同时，要将和岗位对接的职业素养进行提升，职业素养主要包括：职业道德、职业意识、职业作风、职业行为习惯、职业创新等[1]，素养是一个人在社会，在岗位的最基本品质，一个高素养的人能赢得更好的机会，更大的发展空间。在学生的教育过程中实行学校、行业和生产单位组织实施的三重负责制的教育模式，更好地实现学生就业段的无缝对接，为企业培养出高素质的员工。

1 职业素养培养内容的分析

深入企业对企业中的学生就业情况及学生在企业目前反映出的问题进行调查研究分析，可以发现企业在用人的选择上不仅仅追求知识能力的高层次，对学生的职业素养要求更高了，技能良好，素养高的学生更会在职场中受到企业的青睐和重用。

1.1 企业对职业礼仪的要求

职场礼仪恰当地应用有助于完善和维护职场人的职业形象，会使你在工作中左右逢源，使你的事业蒸蒸日上，成功的职业生涯不意味单纯的才华横溢，更重要的是在工作中职场技巧的应用，恰当的沟通和交流会增加别人对你的好印象，这样你才能在职场中赢得别人的尊重，才能在职业中稳步前行。包括办公桌的礼貌、洗手间的礼貌、电梯间的礼貌、面对客户的礼貌、会议礼貌等，面对现在学生“手机控”的现状，在大学期间就要对这种行为做调整，言传身教是导师的指导思想。

1.2 企业对合作精神的要求

任何一个企业的竞争能力，离不开拥有一支高素质的员工队伍，员工的品质就是企业的名片[2]。团队意识在任何行业都是关键，不单是在工作实施方面，在生活中团队成员为了团队利益与目标而相互协作的作风，共同承担集体责任，齐心协力，汇聚在一起，形成一股强大的力量，成为一个强有力的集体。相互信任、相互包容、相互补台、相互谦让。将拔河精神运用起来，才能让企业前行，让自己前行。切不可在企业中拉帮结派、散播谣言、勾心斗角、推卸责任、不务正业。目前的职业教育中很多学校已经开展了团队教学模式，在日常的理论教学当中就锻炼学生的团队意识和团队精神，在职业素养方面就更要突出和增进团队的建立，团队意识的养成、团队精神的历炼。

1.3 企业对责任心的要求

一个人要对自己负责，对自己所在的集体负责，对所属企业负责，职业责任仅是人生众多责任当中的一个，有责任心，你才会认真思考，勤奋工作，实事求是，按时、按质、按量地完成每一个工作和任务。没有责任心的人，再安全的岗位也会出现意想不到的险情。唯有一个有责任心的职员，才会意识到自己的工作在企业中的重要性，才能更好的把实现企业的目标作为自己的目标得到有效实现。当责任心成为一种群体行为，形成一种气候时，将汇聚成推动企业发展的强大动力。每一个人拥有了自然而发的责任心就能展现高品质的职业素养，就能展现完美的执行力。

1.4 企业对技能的要求

从学校到企业有些人可能会有个适应和过渡的阶段，有些企业可能要求你立马要适应强大压力的工作节奏，面对这种职业，对我们的技能要求就比较高，譬如大形势下建筑行业的BIM，有些单位将学生录用过去立马要能上手，一周后独立绘制模型，如果在学校技能水平一般或者很差，那在高压下，学生就很难适应工作节奏，造成一些负面的情绪，为此对应岗位需求，自己的职业技能水平显得尤为重要。

2 职业素养体系的建立

2.1 职业素养培养模式的建立

职业素养要注重职业精神和创新精神的培养。不能以理论模式进行单纯的教育，学生的抵触情绪会造成他们的接受能力是有限的。在人才培养中要始终贯彻和坚持素养的培育要融入到生活的细节中，让他们切身体会。职业教育把职业精神与高质量发展要求相结合，大力实施培养计划，将职业素养培养作为重要的落脚点，着力培养有特质、有职业精神、有精湛的技能、有创新本领的高技能高技术的人才。

理论知识的传授内容和计划要校企共同制定，从企业需求的角度、企业已发现的就业学生的不足等多方面制定切实可行的方案。双方制定培育的相关标准及课程、教材等教学资源，探索职业院校学生职业素养培育模式、教学方式和评价方式的改革。根据不同的素养培养目标，建立不同的培养模式，融合在校学生职业道德教育及企业需求员工的职业心态、意识和核心能力培养，可将其分为3种教育模式“理论知识+活动体验 +情景课堂”的组合体。

将职业素养教育的一部分内容融入专业课教学的过程当中，一部分分设专门的情景小课堂来完成，另外一部分以学生的实践活动情况来展示，真正将职业素养的教育列入到专业教育计划当中。譬如，守时是一个职业人需具备的职业操守，职业素养课堂的考勤采用職场中的考勤制度一样，按照企业标准设置，作为职业素养考核的一项内容。再比如情景微课堂，设置一个企业今天要开会的情景，从学生进门开始设置一系列的情景，看学生的做法、学生面对凌乱会场的反应和处理、学生早到会场和迟到会场的处理、学生对于会前准备工作的处理、学生对于意外状况的处理、学生在会场的反应等，给予每一个学生相应的分数，一系列结束后，教师对于出现的问题给予总结和建议，大家可以共同探讨，在情景教育中完成模拟职场的需求。又如，一个实践任务的分配，学生们如何挑选自己的团队成员、挑选的标准是什么、如何彼此分工完成这项工作等职业能力的培养，让学生轻松愉悦的感受每一个素养培养的能力本位的关键点。

2.2 建立“双导教师”制度体系

建立学校的专业导师和企业导师为共建体的联合教学制度，有各自负责的实施部分，也有共同负责的实施部分，专业导师必须都是具备执业职业能力的教师组成，一方面在一定经验的基础上能更好地总结出企业和学校的需求点；另一方面能更好地实现理论和实践的对应，比较有针对性地开展后期的具体工作；同时企业的导师也是经验丰富的项目人员，可以更好地将企业的需求配合专业导师有效的做好计划和实施工作，帮助职业素养培养的建设。参照企业的培训体系要求，在整个3年的学习过程中，由专业导师和企业导师各自负责相应的模块，充分实现教中做，做中学、学中感、把学生的专业知识和职业素养紧密的结合在一起，不孤立培养，形成综合培养，并及时调整企业的需求，在不断改善、不断更新过程中，建立健全整个双导师体制。在双导师体制中设立对于学生和对于老师的相应评价制度、奖励机制制度，以此带动教师的积极性、创新性，激励双导师更好地将制度发展下去。

2.3 建立专门的职业素养轨迹平台

从学生入校起，职业素养轨迹平台就开始建立，每一次的素养行为考核统计在平台中，学生把从入校开始自己的职业规划、职业梦想、职业认知、职业体验等都在里面有所展现，等以后毕业的时候还可随时查阅自己的当初的轨迹路线，把自己走过的路线做一个对比，每一次自己在职业素养培养中的表现都是自己成长和锻炼的过程，自己可以看见自己的脚印，在平台中大家可以共同投选优秀员工奖、最佳团体奖、创新人才奖等，采用这种模式让大家融入企业的考核机制。

2.4 建立职业素养课改体系

基于校企合作，学院要根据综合职业能力的培养目标构建课程体系。课程体系包括公共课和专业课，公共课注重培养学生专业文化知识和通用职业能力，专业课培养专业能力[3]。改变传统的职业素养课程的教学内容，发展成知识体系和能力体系共建的课改体系，譬如职业礼仪，让学生在课堂中不是单纯地学习文字上的礼仪，而是用肢体语言做到，逐步提升学生的能力。在传授的过程中充分采用各种教学方法和手段来实现每一个教学目的，如角色扮演、团队协作等，让学生感兴趣的同时还能掌握职业素养，让学生学会做事、学会做人。所有选取的内容必须为校方和企业共同收集实际真实岗位的职业需求能力为背景，经过系统的分类整理后，制定出相应的职业素养培养情景，包括如何培养自信心、责任感、时间观念、创新意识、人际沟通、团队合作等。

3 结语

在校企合作的基础上，完成从培养目标、课程体系、课程内容、培养定位等，共同参与制定各个体系，培养的学生将更能符合合作企业的需求，为企业培养出优秀的企业员工，让学生的就业质量提升，将产教融合、培养学生的综合素养作为现代高职教育的重点培养方向。

参考文献

[1] 李荣娴.浅谈高职学生职业素養的养成策略[J].中国科技教育，2011（4）.

[2] 闫福华.校企合作模式下高职学生职业素养培养体系的构建[J].人才培养，2014（14）：9-11.

[3] 曹英.校企深度融合视角下高职学生职业素养的培养研究[J].教育教学论坛，2015（28）：219-220.