五年制高技班学生中实施工学一体化教学的思考

孙怀荣　吕卫文

摘 要：随着高等教育模式从精英教育向大众教育的转变，越来越多的学生可以得到高等院校的培养，从而间接造成面向初中招生的专业性技工院校出现了生源底子薄、素质差的问题。基于此，本文根据技师学院学生的特点与成因，在管理理念、评价模式与措施、以工促学、激发学习兴趣等方面提出自己的思考，力求通过实施一体化教学的模式，找到能调动学生积极性的相关措施。

关键词：工学一体化 “虚拟工资法” 以工促学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（c）-0215-02

1 生源现状分析

随着高职院校注册入学的实施，技工院校的高中生源一落千丈，初中毕业生又重新成为生源的主流。这些五年制高技班的初中毕业学生普遍存在着底子薄、素质差的问题，通过调查与分析，发现其有如下几方面的成因、特点。

1.1 学习基础薄弱

初中阶段学习成绩差、游离于学校和老师关注之外，进而学业基本荒废。最典型的表现是错别字频频出现，有的学生课文读不下来，新的知识掌握不了，给继续学习带来严重障碍。

1.2 学习及生活各方面普遍缺乏自信心和主动性

内心极度自卑的同时又非常叛逆，厌恶学习、逃避跟老师与同学的有益沟通。

1.3 长期养成的不良习惯积重难返

由于长期缺乏来自家长及老师的关心、教育或者被过度溺爱娇惯，他们从小就养成了自私、不负责任的心理，缺乏爱心及公德意识，有些还存在抽烟、沉迷游戏、打架、逃课等恶习。

1.4 学习没有压力

很多学生是被家长送进学校，自己不知道学习的目标，对于未来也没有明确的规划，在失去了应试教育的束缚后，他们成了零压力的一群。

1.5 心理问题多，性格差异巨大

由于青春期学生心理闭锁性，加之初中阶段缺乏必要的心理辅导以及部分学生的家庭存在问题，造成有些学生脾气暴躁、爱走极端。

具有这些特点的学生，在课堂上大多不配合教师的教学活动，往往是老师在课堂上演讲，学生则是台下的“观众”。学生在没有压力的情况下观看老师的表演，那些不爱学的学生昏昏欲睡、或沉迷手机之中。这样的学生，每一位教师都感到非常的难教、难管。而学校的职能与教师的职业操守与要求，又让我们必须面对这样的学生，尽力地让他们成人成才。

因此，如何让这些被中小学应试教育抛弃的头脑重新喜欢上学习并学有所成，就成為当前职业教育教学改革中需要思考和研究的重要课题。很显然，我们必须改变原有应试教育的那一套做法采用新的教育教学模式重新塑造这些应试教育的弃儿，力求真正找到能调动学生积极性的措施，从而在学习中慢慢改善他们的人生观、世界观、道德观。

2 关于改变学生学习现状的思考

2.1 改变管理理念，采用管、疏结合的形式，培养其良好的习惯

管，是为了使学生养成基本的遵守纪律的习惯、卫生习惯、道德素养，这是强制性的，被动的，缺乏人情味的，对于16岁左右的学生来说，只能治标，不能起到治本的作用，必须使用有效手段使其产生主动意识，并且逐步、持续改进，最终达到一个习惯的程度。疏，就是将上述问题分散到实际工作中，只有真正通过有效的工学一体化模式让学生自发主动的学习，才能从源头上解决伴随而来的纪律问题、卫生问题、德育问题。也就是通过工作，产生问题、发现问题、探讨问题、解决问题，从心理上，让他们认识到哪些可行，哪些不行，为什么不行，我该怎么做，基于心理活动，再结合其他方法，使学生融入工作、融入学习、融入社会。

2.2 采用新的教学管理与评价模式，让工学真正结合，促进学生自发转变

每个人都渴望得到别人的赞赏，都想得到真实的评价，因此，采用何种形式来体现学生的价值，合理地评价学生的劳动就成为促进学生自主改变的关键点。

电气工程学院主要专业是机电一体化专业，高技毕业生的主要就业岗位是设备与控制系统的操作、安装、调试与维修，盐城地区机床、涂装等企业较多，对于设备与控制系统的装、调、修的技术人员需求也较多。因此，我们引入一些涂装或机床公司，进行控制柜或系统的安装、调试，让工学一体的概念变为现实。在引入企业的同时，在学生管理上推行一种适应工学一体化课程评价体系的“虚拟工资法”，对学生进行工厂化管理，让工学真正结合。

所谓“虚拟工资法”就是把班级看成一个工程或车间，老师成为车间主任，学生的学习小组就是工厂当中的生产班组。工作时车间主任给各组下达工作任务，各组按照“工资标准”和“分配制度”将任务下发到个人。工作完成后，各组根据个人的完成情况统计“工资数”，期末个人用所得工资购买分数。

实践表明，“工资”作为工具与学生自评、小组互评、教师评价3个层次的评价相结合，评价时用挣钱多少来衡量。这样的评价更客观、更直接。在一段时间学习后，根据学生的个体差异，根据企业的“涨工资”模式对成绩突出、综合素质高的学生进行“涨工资”。真正模拟了企业管理模式这样就能让学生感受到工作“挣钱”的艰辛、同时激发他们的学习积极性。（当然，为企业实际加工产品的工作量，通过折算成一定的金额，对学生进行适当奖励，以鼓励学生。

这种模式既可以让学生在参与工厂实际工作过程中，真正完成从图纸绘制、工艺分析、程序编制、设备安装等各个环节，又与工厂实际工作氛围高度融合。学生学到的内容多了，学习积极性自然得到了提高。这种模式与名师带徒相结合，让学生争先做老师的徒弟以学到更多的知识、技能，从而形成一种比学赶帮超的良好学习氛围。

2.3 实施校企合作，以工促学

要想让学生技能真正大幅度提高，仅仅引入良好的教学模式和学习热情还是不够的，还必须有大量的贴近工厂实际的加工训练才能让他们练好基本功、提高工作效率与质量。为此，我们必须做到如下3点。

（1）我们需要强化与加工制造类企业的合作，稳扎稳打，建立品牌。以低廉的成本、丰富的人力资源、强大的技术支持，吸引企业，引企入校（或者引产品入校）。

（2）在吸引企业，引企入校的同时，聘请指导，加强交流。因为在运行的前期，老师和学生可能会有不适应，返工率可能会高，易影响交工周期，在此阶段可以聘请有经验的企业人员进行指导。当然，为了实现校企双方产品加工与完成教学任务的双赢，在积累了一定经验后，必须对外协加工的工作有所选择，即“第一，筛选典型工作作为工学一体化项目任务；第二，保证此类工作具有一定的生产量以保证学生熟练技能的形成；第三，工作应具有适当的拓展性，能够实现技能分层。

（3）严控质量，强化学生的质量意识。生产过程中，“工件”不再被赋予具体分数，没有及格与不及格的概念，让学生明白企业企业里产品只有成品与废品、合格与不合格之分。从而，在平时训练中、工作中牢固建立只有满分和零分的概念，没有60分和99分的概念。

以上几点思考，还有待于实践的更多检验，但是将应试教育培养出来的“差生”，成长为一名具有一定实践技能的合格技工，需要太多人的辛勤付出，引进的、研究出的好的教学模式、教学方法，实施过程更需要深入思考、细致工作，相信通过不懈地努力，我们一定能实现学生成人成才的终极目标。

参考文献

[1] 李道霖，高晓，韩绪鹏.虚拟工资管理在电子实训改革中的应用探索[J].中国电力教育，2011（31）：134-135.

[2] 张健.“虚拟工资”在职业院校的试行研究[J].商情，2014（20）：157.

[3] 张召.试析中职机电专业“一体化”教学模式[J].科技创新导报，2018，15（21）：216，218.