贵州省少数民族预科英语分层教学初探

【摘 要】 本文根据贵州省少数民族预科英语教学实际情况，探讨了少数民族预科英语分层教学的策略：学生分层，教学目标分层，教学手段分层，教学评价分层。在具体实施中需要在上课前向学生解释清楚实施英语分层教学的目的，并告知他们分班是滚动的，以鼓励学生努力。

【关键词】 少数民族；预科；英语分层教学

一、引言

贵州省是一个多民族省份，黔南民族师范学院作为贵州省少数民族预科教育基地，学生来自省内不同的地区、不同的民族，他们进入大学之前的学习环境、文化背景及其母语均有较大差异，英語水平也参差不齐，而现今预科学生大多按照专业被随机分为文、理班，没有考虑学生的英语水平，这种传统的大班英语教学难以满足所有学生的学习需求，不能有效地提高所有学生的英语水平。因此，探索在少数民族预科英语教学中实施分层教学是十分必要的。

在近年的大学英语教学改革中，很多高校率先实施了大学英语分层教学，并取得了显著成效，这给我们提供了可借鉴的经验，因此少数民族预科英语实行分层教学具有可行性。

二、少数民族预科英语分层教学的理论依据

早在春秋战国时期，我国著名思想家，墨翟就提出了“量力”的教学方法。“他十分注意在施教时考虑学生的力之所能及。他要求对学生‘深其深，浅其浅，益其益，尊其尊即深者深求，浅者浅求，该增者增，该减者减。”[1]（孙培青，2009：65）教学时应该根据学生的知识水平，量其力而教。

在20世纪30年代，维果茨基提出了“最近发展区”之说。“他把学生在教学过程中的发展水平分为两种水平，一种是现有发展水平，即学生能够独立解决问题的水平；另一种水平为最近发展区，即在教师或成人的引导与帮助下能够达到的解决问题的水平。”[2]（王道俊，郭文安，2009：177）如果教学低于或等于学生现有的发展水平，则不能引起学生的求知欲及发展；反之，如果教学远高于学生现有的发展水平，超越了他们的最近发展区，学生则会出现理解困难，也难以取得有效发展。

三、少数民族预科英语分层教学的策略

1、学生分层

学生作为教学对象，是教学的主体。无论开展任何教学活动，都要在充分了解学生的基础上进行。由于预科学生英语水平差异较大，在传统的大班教学中，对学生施行分层教学较为困难，所以要施行预科英语分层教学，首先要对学生进行分层。在文、理科分班的基础上，根据学生的英语成绩编排班级。由于贵州省的少数民族预科生高考时使用的是同一套试卷，高考试卷是由专家长时间研究命题的，具有良好的效度和信度，所以可以根据学生的高考英语成绩对学生进行分班。首先按照学生高考英语成绩的高低对文、理科学生分别进行排序，然后根据一定比例把学生分为文科A、B、C班和理科A、B、C班。A班为英语水平较高的学生，约占总人数的15%，B班为英语水平一般的学生，约占总人数的60%，C班为英语水平较低的学生约占总人数的25%。学生分层应该是“滚动”的，在第一学期结束后，应该对所有学生进行统一的摸底考试，检查学生现有的英语学习水平，对英语水平变化较大的学生的班级进行调整。

2、教学目标分层

教学目标对教学手段和教学方法的选择起着指导和规划的作用，只有制定了清晰而恰当的教学目标，才能选择合适的教学手段和有效的教学方法。预科英语教学目标的制定应参照《普通高等学校少数民族预科英语课程教学大纲》的要求，根据学校、班级的特点制定更为详细、具体、适宜的教学目标。根据学生英语水平把学生分为三个层次的班级，有利于制定更符合实际的分级教学目标。

A级教学目标：A班学生英语水平较高，不仅要实现《教学大纲》制定的总体教学目标，还应该对他们提出更高要求。着重培养学生英语综合应用能力，自主学习能力，跨文化意识和跨文化交际能力，提高学生的综合文化素养。

B级教学目标：B班学生英语水平一般，预科英语教学主要是实现《教学大纲》制定的教学目标。注重巩固学生的基础知识和学习方法指导，加强听，说，读，写基本技能训练，逐渐提高学生的英语综合应用能力。

C级教学目标：C班学生英语水平较低，英语学习较为困难。预科英语教学只能实现《教学大纲》的部分教学目标。要求学生掌握基础词汇，尤其是中学教学大纲要求掌握的词汇，系统学习语法知识，介绍英语学习方法，培养英语学习兴趣，和培养学生良好的学习习惯。

3、教学手段分层

为了实现不同的教学目标，应采用不同的教学手段。教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施（236）。[2]本文所指的教学手段主要包括教学用书和教学用资料（补充资料、习题、学生作业）。教学用书作为知识的载体，其选择是否恰当，对教学效果起非常重要的作用。目前，本校使用的是人民出版社的由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编写的《英语》。该教材的主要内容是阅读、语法和写作，练习注重词汇应用，句法练习和翻译，但缺少听力，口语内容也较少。由于该教材是针对全国少数民族预科学生编写，它难以满足某个地区学生学习的个性化需要。教师在使用该教材时应根据实际情况适当取舍和增补其他资料。A班学生在学习教材内容的同时可以补充听力和课外阅读，为升入本科后的英语四级考试做准备。B班学生应以学习教材内容为主，由于教材内容较多，可以选取部分单元学习，再适当补充听力。C班学生学习预科统编教材较为困难，教材只能作为辅助资料，选取少部分内容学习。应该为C班学生补充高中复习资料和中学词汇。从最基础最简单的学起，逐步增加难度，以增强学生学习英语的自信。

4、教学评价分层

教学评价犹如“行舟导航”，是实现教学目标的重要手段。科学而客观的教学评价能够让教师及时了解教学动态，了解教学中存在的问题，以便及时改进教学，提高教育质量。教学评价还能够为学生提供学习效果的反馈信息，让学生了解自己学习中的不足，为学生指明今后努力的方向，对学生起着鼓励和鞭策的作用。

预科英语教学评价应坚持形成性评价和总结性评价相结合，并以形成性评价为主，注重了解学生的学习过程和进度。为了达到不同教学目标的要求，体现不同层次学生的个别差异性，教学评价也应该分层。对A层学生的评价，应以考查学生英语综合应用能力为主，注重听说读写能力的考查。对B层学生的评价，应以书本知识为主，了解学生对教材上的知识的掌握情况。对C层学生的评价，应以考查基础知识为主，学什么就考什么，力求学生掌握所学的基础知识，

四、少数民族预科英语分层教学应注意的问题

实行少数民族预科英语分层教学可能对部分学生的心理产生不良影响，尤其是可能给被分到B班和C班的学生带来心理压力，让他们感到自卑，甚至失去努力学习的动力。所以任课教师需要在上课前向学生解释清楚实施英语分层教学的目的，并告知他们分班只是暂时的，只要他们努力学习，取得了进步，他们也可能去A 班学习。在平时教学中，对学生取得的一点点进步都要及时鼓励和表扬。而对A班学生，教师应该劝诫他们戒骄戒躁，继续努力，对自己提出更高要求，而不是仅满足于课本知识的学习。

总之，在少数民族预科英语分层教学中，对A层学生应“以预为主”，努力提高学生的英语综合应用能力，为升入本科后的英语学习打下良好基础。对B层学生应“预补结合”，做好高中与大学衔接教育，以书本知识学习为主，力求实现《教学大纲》的教学目标。对C层学生应“以补为主”，注重基础知识的讲解，帮助学生树立英语学习的信心和培养学习英语的兴趣，引领学生英语学习入门，为其进一步英语学习打下基础。

【参考文献】

[1] 孙培青. 中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2009.65.

[2] 王道俊，郭文安. 教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.177.

【作者简介】

李银华（1986-）女，四川江油人，教育硕士，黔南民族师范学院讲师，研究方向：英语教育.endprint