“微课”在高职高专医用情景对话教学中的应用研究

张鑫+李昶+李甲荣+徐烨+梁婷婷+曲达+景然

摘 要：随着“互联网+”大环境对高等教育的各个方面带来的巨大影响，高职高专英语教学也正在寻求“基础英语+行业英语”完美结合的途径和方法。本研究通过医用英语情景听说将英语基础知识与医学专业英语有机的结合，旨在为学生提供更加直观、生动的学习途径，同时还培养了学生与其工作内容相关的职业能力。

关键词：“微课”；高职高专；医用情景对话

一、前言

高等教育在这个“互联网+”的时代面临着更多的机遇与挑战。所谓机遇，就是高等教育的受众群体，即学生，能够通过更加开放、多元的途径随时随地的获取他们感兴趣的知识，这样可以让大量的优质教学资源最大程度上发挥作用。所谓挑战，教育曾经一度被认为是最保守的行业之一，比如“互联网+”在教育的里具体体现，除了教室里的多媒体PPT，实在是出指可数。如何在这种大环境下，真正在教学过程中实现与时代接轨，让教学资源的教学配置更合理的配置，是我们教育工作者共同面临的挑战。

二、国内外研究

国外：早在20世纪初期，奥地利及美国的学习研究专家就已经提出了微课程的建设，并创造性的提出了五个重要组成部分：①核心概念；②介绍和总结；③录制1～3分钟内容；④设计课后任务；⑤视频与课程任务的上传。国内：众多教育专家也将“微课”作为教学的支持资源，在教学中的不同阶段，承担不同的角色。在近些年，微课在高职高专院校的教学改革中应用效果已初见成效，但如何更好设计，使微课形式和具体的教学情境相结合，是目前微课研究的重点。本研究以此为切入点，将微课形式和医用英语情景教学相结合，不仅体现职业教育的特点，还培养学生与其工作内容相关的英语综合运用能力。

三、研究内容及过程

1.本研究涉及的内容包括以下四个方面

（1）内容方面：在内容上，选择贴近学生实际工作场景（如挂号、急症、入院、查房、采血、出院等）的内容，激发学生学习兴趣，使学生产生共鸣，引发学生学习英语的积极性。

（2）形式方面：微课的录制是以音频（录音）、PPT、与视频相结合的方式呈现，从视觉和听觉的感官途径给学生带来全新体验。微课形式部分取代传统的以教师为中心课堂讲授方式，更好的将学生带入情景教学，提高学习效率。

（3）目标方面：医用英语情景听说有更加明确的教学目标，即日常就医的各种场景中所涉及的基本英语口语，内容精炼，集中说明某一场景中的具体内容，对于英语基础较为薄弱的高职高专学生更容易掌握。

（4）效果方面：通过对比实验班和普通班医用英语情景听说课程教学效果来证明，微课更能帮助学生激发学习兴趣，提高学习效率。

2.研究过程

（1）确定研究对象：①医用英语情景听说9个主题，10项内容；②2016级护理专业（1、2班，共计106个学生）大一新生，确定为实验组；2016级口腔专业（1、2班，共计102个学生）大一新生，确定为对比组。实验组和对比组的老师为同一老师。

（2）首先，将医用英语情景听说按照预定模式，9个主题（包括挂号篇、急诊篇、入院篇、查房ⅠⅡ、术前篇、采血篇、术后篇、饮食护理篇、出院篇），10项内容录制为微课；每个微课的时长为7～9分钟；内容包括：领读新单词、短语、分角色朗读对话，最后是由学生表演的情景再现的视频。

（3）其次，将录制的微课视频上传到自建的英语学习公众账号，并将公共账号告知2016级护理专业实验组的学生，要求每个学生在课后要等登录英语学习公众账号，在完成学习后，截图发给老师。2016级口腔专业的学生的医用英语情景听说教学采用传统的教学方法，即课上讲授，课下练习。通过1学期的教学来对2个不同专业的教学效果。

四、研究结果及分析

1.成绩方面

2016级护理实验组的学生和2016级口腔对照组的学生比较，实验组的平均成绩为83.32，对照组的平均成绩为75.78，在以下几个方面实验组的学生表现优于对照组。

（1）发音准确性。在医用英语情景听说中，常常会出现一些医学专业英语词汇（如nausea：呕吐、恶心；appendictis：阑尾炎）等，这类单词的特点是拼写长、读音难、出现频率低。这些特点就导致学生接受速度慢，课后忘记读音，读不出来的现象。有了微课，在课后的自学过程中，可以通过反复跟读来强化学习内容，改善学习效果。

（2）完整性。由于教学大纲以及学时导致因素的限制，课上的教学时间只能完成完每个情景对话的教学，剩下的时间不足以让学生在课堂上展示。这样对那些在课上比较安静、很少主动发言的学生来說，在他们的潜意识里认为自己根本无法完成这样有长又有一定难度的应用英语对话。而医用英语情景对话的微课的最后一部分恰恰是学生们自己录制的视频，这个视频很大程度上会带给学生们完成对话任务提供莫大的信心和鼓励。

2.自主学习方面

在传统教学中，教学环节通常是由教师设计的情景引入，教师指导学生进入特定的情境，但是这种情境带入往往很勉强，学生只是被动的接受，不能主动参与。由于学生的个体差异、认知的程度的不同，因此不是所有学生都能融入教学情境。这就导致部分学生在教学的一开始就被边缘化，这与情境设计的初衷相悖。

微课的内容短小，一般控制在10分钟以内，且主题突出，每一个微课都是医用情景对话，内容鲜活、直观、贴近学生专业、形象、趣味，更容易使学生产生身历其境的感觉，从而产生学习兴趣和动力。除此之外，在“互联网+”的时代，相对于拿起书本学习，学生们更愿意拿出手机或打开电脑翻看学习内容。在提高学生学习自主性方面，微课以其生动、方便、简短等特点存在较大的优势。

五、结论

随着职业教育在我国的迅速发展，高职高专的英语教学也在积极的探索适合自己的，能实现“基础英语+行业英语”完美结合的教学方法和途径。“微课”，在中国“互联网﹢”的大环境下应运而生，以其独特性、完整性、简短性的特点，已被广泛应用到高职高专的英语教学当中，提高学生的职业英语综合运用能力。

医用英语情景听说将英语基础知识与医学专业英语有机结合的教学内容，这样不仅体现出职业教育的特点，还培养了学生与其工作内容相关的职业能力。微课可以为医用英语情景听说的教学内容提供优越的学习平台，为学生提供更加直观、生动的学习途径，是对传统英语教学的一种变革和重要的补充方式，同时，也给教师带来了全新的体验和挑战。

参考文献

[1]李秉德主编.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]梁乐明.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.

本论文为黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）《“微课”在高职高专医用情景对话》的结题论文，项目编号：WY2016057-B。endprint