基于培训迁移理论的农村中小学英语教师培训实效性研究

康燕茹?苟龙涛

【摘 要】 本文从培训迁移理论的视角出发，从正迁移、负迁移和零迁移和培训迁移的四个阶段深入分析了影响农村中小学英语教师培训实效性的因素。影响因素包括迁移动机、迁移设计、迁移气氛。在此基础上提出提高农村中小学英语教师培训实效性的有效策略：关注培训迁移的动机，创新培训内容的设计，营造培训迁移的氛围，可以深化培训迁移的程度，提升农村中小学英语教学的实效，推动农村基础教育英语学科的发展。

【关键词】 培训迁移理论；农村中小学；英语教师培训；实效性

目前，我国县镇以下的农村中小学教师占到了我国中小学教师总数的约80%，他们综合素质的高低直接影响着我国基础教育的整体水平。近年来，国家加大了对农村地区基础教育的投资力度，提高教师队伍的综合素质更是成为了重中之重，而师资水平提高的一个重要途径就是教师培训。但受诸多因素的影响，农村中小学英语教师培训效果并不理想，甚至出现了培训迁移失败的现象，培训成果的转化率微乎其微。许多农村中小学的英语教师通过教师培训学到了一些先进的教学方法和教育理念，回到工作岗位后却无法将其付诸实践，培训的实效性大打折扣。因此，依据培训迁移理论分析影响农村中小学英语教师培训迁移的因素，在此基础上提出提升培训实效性的策略有着重要而深远的意义。

一、培训迁移理论

加里·P·莱瑟姆（Gary P.Latham）与肯尼斯·N·韦克斯利（Kenneth N.Wexley）是目前美国和加拿大从事人力资源管理教学研究与管理咨询的人士中最具影响与实力的两位人物，他们在上世纪八十年代将培训迁移定义为“参训人员将培训过程中所学到的知识、技能和行为等持续而有效地应用到实践中去的整个过程”。[1]培训迁移的理论理所当然也适用于教师培训，教师培训迁移的效果直接影响着培训的实际效果。

培训迁移的影响有三种，正迁移（positive transfer）、负迁移（negative transfer）和零迁移（zero transfer），只有正迁移才能使培训取得实效，因此要防止负迁移和零迁移的发生。根据迁移的程度，培训迁移分为近迁移（near-transfer）和远迁移（far-transfer）。近迁移比较容易实现，指的是将总結出来的学习经验运用到具有相似性的学习情境中，如把学英语的方法用到学习其它语言上。与之相比，远迁移实现的难度较大，是把学习经验迁移到与原来的学习境界很不相似的情景中，需要参训者把学到的知识和技能内化，领悟其中的原理，再将理论和实践相结合，如将英语的学习方法应用到学物理或数学上。培训迁移的过程一般情况下可以分为四个阶段：迁移前动机，学习研修，培训绩效和迁移结果。培训要取得实效，这四个阶段任何一个都不能忽视，否则就会造成人力、财力的浪费。培训之前参训人员对参与培训一定要有正确的动机，参与培训是为了提升发现问题和解决问题的能力，是为了提高自身的专业素养，不是借机旅游、走亲串友或是交朋友的。第二阶段的学习研修对培训迁移行为的发生起着基础性的作用。参训人员通过认真研修，积极主动地参与到研修活动的整个过程中，深入理解并内化学习内容。培训绩效是了解参训人员能否将所学的知识学以致用，是对学习成果的一种检测和评价，这个环节需要培训方在培训结束后对参训人员进行走访调研。最后一个阶段的迁移结果是指成果的转化，它是培训的目的所在，是参训人员在培训结束回到工作岗位的具体表现。如果迁移成功，就可以提高参训人员的工作绩效，同时对整个培训工作的开展也会产生积极的影响。

二、培训迁移理论视角下农村中小学英语教师培训实效性影响因素分析

2010年以来，教育部联合财政部全面实施了中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，其目的是提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。但对于参培的教师而言，只有把培训中学到的知识和技能迁移到实际的教学和科研工作中，才会产生实效。但受诸多因素的影响，正迁移的发生并不容易，概括起来，影响迁移成功的因素主要有迁移动机、迁移设计和迁移气氛。

1、迁移动机

培训要取得好的效果，参训人员就必须具有良好的参训动机，动机决定态度。北美著名的心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H. Vroom）的期望理论（Expectancy Theory）强调了需要和目标之间的关系，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标，在目标尚未实现时表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量。迁移动机主要取决于个体对培训价值的判断和期望，参训教师如果觉得培训对自己有用，能使自己达到期望的绩效水平并带来有价值的回报时，就会认真参与培训并将培训所学应用到自己的教学实践中。“自我效能感是指个体对自己能力的一种确切的信念（或自信心），该能力使自己在某背景中成功完成某特定任务，能够调动其必需的动机、认知资源与一系列行动。”[2]提升参训教师的自我效能感，可以促进培训迁移的发生。

我国农村中小学英语教师普遍存在第一学历偏低，工资待遇不高，进修学习机会较少，教学任务繁重等特点。调查中发现农村中小学英语教师男女比例失调，女教师占到了约85%；他们初始学历普遍偏低，经过后续的函授、进修等方式虽提高了学历，却依然存在能力不达标的现象。近年来，国家加大了对农村基础教育的投入力度，试图通过培训的方式提高教师的教育教学能力，取得了一定的成绩。但由于诸多的原因，培训效果和培训方面的投入并非总是成正比，农村教师由于学历、年龄、工作强度、收入、教学软硬件等方面的原因常安于现状，不愿意接受新的教学理念，缺乏创新意识和不断进行教学改革的精神。即使争取到了培训的机会，但由于自我能力的限制在英语培训的各个环节总是保持沉默。自卑意识使他们觉得自己的英语口语太差，新型的教学方法和教学理念根本不适合农村的孩子，他们的硬件、软件都达不到要求，这样的培训由于缺乏良好的动机，培训效果不尽如人意。培训结束回到工作岗位上依然采取原来的教学方式，培训迁移的效果微乎其微，甚至有负迁移的现象发生。endprint

2、迁移设计

培训迁移的实际效果取决于培训迁移的设计是否合理、科学，要产生正迁移，不管是近迁移还是远迁移都需要科学有效的设计。对于农村中小学英语教师的培训而言，要提高教师培训的效果和培训迁移的力度和效度，就必须注意培训迁移的设计，注重目标、内容和形式的高度契合。为了促进培训迁移，提升迁移效果，培训设计应该重视 “激活—维持—深化”的迁移内在发生机制的建立。[3]根据这一理念，在培训工作开始之前一定要进行大量的调研后再确定培训的目标、内容和具体的形式；在迁移发生的维持阶段，一定要保证培训者、培训机构和参训教师及参训教师之间保持联系，及时解决培训迁移过程中出现的问题；迁移的深化则是指在培训结束后对培训迁移效果的评估，及迁移中出现问题的反馈与解决机制等。

目前，我国现有的农村英语教师培训模式比较多元化，内容更为丰富，培训效果相较以前有所提高。但由于农村中小学英语教学的实际情况，常见的“高大上”的名师讲座与教学实践存在偏差，参训教师无法将培训所学迁移到实际的教学工作中，培训失去了原本的价值。参训教师在培训结束回到工作岗位上后，便与培训组织机构、培训教师和参训的其他同仁们失去了联系，培训所学内容在付诸实践中遇到的问题无法及时得到帮助和解决，培训后的跟踪辅导更是无从说起，加之农村基础教育软硬件方面的实际状况，严重影响了培训迁移的效果。

3、迁移气氛

除了迁移动机和迁移设计外，迁移气氛对迁移的实际效果也同等重要。培训迁移气氛是指一种组织环境，这种环境能够直接或间接地影响参训人员将培训所学的知识、技能运用到实际的工作中去，并且可能发挥积极促进的正向作用，也可能发挥消极阻碍的负向作用。[4]培训气氛包括学校的环境，教学软硬件设施等方面。培训迁移要想取得实效，必须有工作单位领导的大力支持，教学软硬件设施方面极力配合，同时也需要得到同事们的帮助、家长们的理解，以及长效的配套奖惩措施。唯有这样，参训教师的培训所学才有可能迁移成功，培训才能取得实效。

目前造成培训效果欠佳的一个重要因素就是农村落后的外界条件，农村的中小学英语教师教学能力和教育技术能力普遍偏弱，硬件跟不上且现有设备过于陈旧、更新缓慢，种种实际情况使他们无法与大城市的英语教学实际“接轨”，这也使得培训所学的教育教学技能无法迁移到教学实践中。

三、基于培训迁移理论的农村中小学英语教师培训实效性提升策略

农村中小学英语教师的培训要取得实效，就要保证培训内容与实际需求的一致，使参训教师能够获得相关的知识与技能，促使培训迁移的发生。另外，要培养参训教师的培训迁移能力，促使培训所学与自身实际工作的有效融合，关注培训内容的应用与转化，增强培训的实效。培训迁移理论启示我们，要提高培训的实效应从以下三个方面入手：

1、关注培训迁移的动机

根据培训迁移理论，一定要在培训前对农村基础教育英语教师的培训需求进行调查，在对调查结果进行分析、总结的基础上根据教师们的培训需求确定培训的目标和主题，在此基礎上选择契合农村基础教育英语教学实际的培训内容，使农村中小学英语教师产生培训的愿望，并对培训充满期待与渴望，这样的培训迁移动机一定会增强培训的实效。

要激发参训教师培训迁移的愿望，就要转变他们的思想认识，使他们主动去参与培训并把培训所学主动运用到教学实践中，提高教学的效率和质量，而不再把培训当作是来旅游、放松或交友的。我国农村中小学英语教师最关心的就是自我教学能力和综合素质的提升，因此培训目标一定要明确，培训内容的选择一定要契合农村中小学英语教学的实际和教师培训需求的实际，做到“按需施训”、“因人施训”，使参训教师具有正确的培训动机，提高培训的积极性和主动性，强化培训的实效，为他们能够将培训所学迁移到教学实践中打下坚实的基础。

2、创新培训内容的设计

培训迁移理论强调了学习研修阶段的重要性，教师的培训要有效果，参训教师除了要有正确的迁移动机，学习研修特别重要。在培训的过程中，如果培训内容正是老师们教学实践中的疑惑，或者是老师们一直渴望学习的知识，参训教师就会认真聆听，积极参与，在深入理解和内化的基础上主动去迁移。培训机构和培训教师在对农村中小学英语教师进行培训时，一定要注意培训方案的制定。农村中小学英语教学实际、教学软硬件设施决定了培训的具体形式和内容。偏远地区的农村孩子接触电脑较少，学校的硬件完全达不到要求，即便在国家的资助下学校有了电脑设备，但缺乏相应的专业人员去开展培训，有时甚至没有网络或者网络时断时续，在这种情况下如果培训和大城市的中小学英语教师一样用多媒体教室来授课，内容也和他们的完全一致，培训效果就会大打折扣。更有甚者，会严重挫伤参训农村中小学英语教师们培训的热情，使他们变得颓败。

因此，培训迁移要取得成功，一定要注意培训内容的设计。对中小学英语教师的培训而言，除了做到“按需施训”、“因人施训”外，还要关注英语教学的实际，英语作为一种语言，它具有“工具性”和“交际性”两大特点，所以内容和形式还要符合英语这种语言的特点，可以采用“案例教学法”、“交际教学法”、“情景教学法”等来提高培训的效果。此外，也可以采用“校本培训”、“区域联动式培训”、“名师大篷车”等培训形式来促进农村中小学英语教师的发展， 农村学校也应积极为教师提供支持和培训保障措施来提高培训的效果。

3、营造培训迁移的氛围

培训迁移的氛围对于培训迁移的成功尤为重要，对培训迁移的成功起着关键性的作用。参训教师在培训结束回到工作岗位后，要将培训所学迁移到实际的教学工作中就必须得到工作学校领导的大力支持并制定专门的鼓励政策，同时也需要同事及家长们的支持与配合。

为了营造培训迁移的氛围，学校领导要对参训教师将培训所学运用到教学实践中给予大力的支持，制定相应的激励措施和奖惩政策。为了使培训能够产生正迁移，学校可以成立培训迁移工作小组，负责整个培训迁移工作，制定培训迁移的方案，为培训迁移工作提供相应的软硬件方面的支持，及数据的整理、分析和全面推广的工作。迁移小组的同事们要经常在一起讨论迁移过程中遇到的现实问题，及时找到解决的方案，要及时汇报、分享迁移的经验，使大家一起受益，共同进步。此外，学校要为教师们积极营造“终身学习”的氛围，让他们树立“活到老，学到老”的终身学习理念，为培训迁移提供条件。另外，培训组织机构要制定引进退出机制，提高培训者素质，从县级进修学校入手，建立培训保障机制，教育行政部门应给予制度和政策上的支持。

四、结语

培训迁移除了要有强烈的迁移愿望、过硬的迁移能力以及支持性的工作环境或组织氛围，最主要的就是领导的支持、同事的配合。[5]培训结束后要进行培训迁移评估和指导，检测培训成果转化的实际情况，这是培训活动的出发点也是落脚点。根据培训迁移理论，培训要有实效，就必须关注培训前的培训迁移动机，培训中的培训内容设计和培训后的培训迁移氛围的营造。参训教师要有正确的培训迁移动机，培训组织机构和培训者要创新培训的内容，参训教师的工作单位要为培训迁移的成功积极创造条件，营造氛围，提高农村中小学英语教师培训的实效，推动农村基础教育的发展。

【参考文献】

[1][4] 陈超.基于培训迁移理论的教师培训实效性探析[J].中小学教师培训，2017.3.13-15.

[2] 弗雷德·鲁森斯.组织行为学[M].北京：人民邮电出版社，2003.218.

[3] 张美兰.中小学教师培训迁移的关键因素分析与对策研究[J].教学评论，2017.4.106-109+114.

[5] 金业文.农村教师培训迁移状况及其影响因素的实证分析——以“国培计划”为例[J].高教学刊，2016.15.57-60.

【作者简介】

康燕茹（1977-）女，陕西长安人，硕士，咸阳师范学院外国语学院副教授，研究方向：应用语言学与教师教育.

苟龙涛（1977-）男，陕西咸阳人，咸阳市秦都区马庄中学副校长，学士学位，研究方向：基础教育.endprint