幼儿秩序感培养之我见

杨静

镜头一：吃饭时间到了，我为孩子们分好饭菜，便和大家开始吃了起来，不一会儿，第二组传来“嗡嗡”的说话声，我抬头一看，说道：“楷楷，别说话，快吃饭。”“嗡嗡”声没了。不一会儿，有孩子到我身边来添菜，远处又传来说话声，我无暇顾及，慢慢地，“嗡嗡”声连成了一片。

镜头二：某天，数学活动结束后，我说道：“好了，要小便的小朋友去小便。”“轰～～”一堆孩子同时冲向厕所，排在后面的孩子还在用力往前挤着，这种现象很容易造成危险。

蒙特梭利认为，学前儿童对事物的秩序有强烈的需求，外在的秩序感有助于发展内在的秩序感。孩子在小时候没有形成良好的秩序感，日后就会形成经常丢三落四，做事没头没脑，说话缺乏条理的情况。一个班级拥有良好的秩序不仅孩子受益，相对的也会让老师轻松不少。那怎样来培养孩子呢：生硬的说教还是当孩子不听话时严厉的惩罚，显然这些都是不科学的。对于稚嫩的孩子，不是仅仅让他们形成长久的、正确的行为就够了，还要考虑到他们能不能够接受，要用他们能够理解的方式进行教育。

一、和谐的环境里融入秩序

孩子的情绪是复杂多样的，他们常因为种种原因而表现出各种不同类型的情绪，由情绪支配着一切活动，也是一切活动的前提，只有在良好情绪下的活动才是更有效的活动，才可使幼儿得到尽可能的发展。在以前的教学过程中，有时候孩子上课说话、不遵守规则，我多数时会采用“高压政策”，一开始还比较有用，但是时间长了就会发现，孩子出现一不高压，就肆无忌惮的现象，而且孩子们的情绪也易怒易躁，静不下来，教室里常常是乱哄哄。

反之，老师每天用亲切的态度、美好的笑容迎接孩子甚至拥抱孩子，会让孩子感到亲切、开心；每天用手抚摸一下孩子，会让孩子感到温馨、安全；蹲下来和孩子说话，会让孩子感到平等；用温和的语言告诉孩子：“你是个可爱的孩子，老师喜欢你、爱你。”会让孩子感到喜悦、幸福与陶醉……在这种状态下，孩子学习、生活都能感到愉悦，也更易培养孩子的秩序感。

二、快乐的游戏中体验秩序

心理學家皮亚杰曾说过：“儿童不得不经常使自己适应于一个不断从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界，同时又不得不经常使自己适应于一个对他来说理解的很肤浅的世界。但是通过这些适应，儿童不能像成人那样有效地满足他个人的情感上的，甚至智慧上的需要。”因此，他必须要有一个自己的世界，能够使他达到必要的情感上和智慧上的平衡，这个世界就是游戏。

游戏不仅仅是一种活动，更是一种精神。它在孩子整个童年的生活中无处不在，无时不有，是儿童生命与成长的一种状态、一种方式。是的，有的时候由于各种原因，孩子时时处于一种被动的状态，老师也总是强制性说不能这样，不能那样，其实孩子并不能理解为什么不能这样，你让孩子没有一点喘息的空间，那么他肯定是不会达到你所说的要求。

镜头一里的孩子就是这样，在每天毫无新意的“吃饭不许说话”的情况下，孩子只有一种感觉：压抑，那么，孩子只有用讲话来发泄。于是我的说法变成了：“孩子们，今天我们来和时钟赛跑，在长长的针转到数字6之前吃完饭的小朋友就是胜利者，胜利者可以带上老师这的皇冠，我们大家一起来比一比，好吗？”，要和时钟挑战，孩子们兴奋极了，这一次吃饭时一点声音也没有。可见用游戏的形式比之空口说教有趣多了，能转移孩子的注意力，起到良好的效果。

让游戏精神来培养幼儿的秩序感，并不是一件特别困难的事情。在幼儿情绪低落、压抑、烦躁时，应尝试探寻他内心世界的感受与理由，而不是用严厉的批评的方式要让幼儿接受某一道理，须从他们的兴趣、需要出发，有时不妨给他们解脱的自由和被包容的体验，要让孩子获得开心的情感。坚持这样的做法，久而久之，他们就会自觉形成良好的秩序感，并逐渐融入成人的世界。

三、家园互动中强化秩序

在与家长的交谈中，家长们经常会问：“老师，我们家宝宝在幼儿园吃饭怎么样？”交谈后，我们经常会发现这样的问题，孩子在园在家的表现截然不同。为什么幼儿在园能安静地吃饭睡觉，在家却不能做到呢？经过我们多次的观察和与家长交流中发现：幼儿回家后，在幼儿园里养成的规则和秩序就渐渐地消失了。父母的包办，爷爷奶奶的宠爱，成为了秩序感消失的关键原因。怎样让孩子的行为在园在家都保持一致呢？家长和老师的沟通、爸爸妈妈与爷爷奶奶之间的沟通、家长与孩子之间的交流等等，都能促进秩序感的发展。

就拿子钦来说吧，个子小小，乖巧可爱，在园各方面表现都不错。特别喜欢吃幼儿园的饭和菜，一次都能吃两碗，又快又好，每次总能得到我的表扬。当我把这个好表现告诉子钦的奶奶时，她却愁眉苦脸的告诉我，子钦在家吃饭都是要爸妈追着喂才肯吃一口。怎么会出现这样的反差呢？经过我的了解，子钦家人过多的保护，不肯放手是主要原因，我把子钦在幼儿园能干的表现告诉了他的爸爸妈妈，让他们知道孩子已经长大，能独立并乐意自己吃饭，让他们放心。经过一段时间，子钦的爸爸妈妈高兴的告诉我他们的惊喜又多大，我也由衷的感到高兴。

做为一名幼儿教师，儿童的幻想与诗意、自由与欢愉、激情与冲动、活泼与灵性，好奇中的兴奋、天真中的幽默都是他们的可爱之处，要把他们教好，需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长；需要关照幼儿内部愿望的抒发与表达，而不是用外在的规范一味束缚或压抑他们。生活中时刻存在秩序感，让孩子体验到有序的快乐！