“翻转课堂”教学模式下高职专《综合英语》课程的教学设计

白丽兰

摘要：本文以外语教学与研究出版社的《致用英语·综合教程2》第一单元为例，探讨在“翻转课堂”教学模式下进行高职专《综合英语》课程教学设计的步骤和方法，以期为高职专英语专业的“翻转课堂”教学模式的实践提供借鉴。

关键词：高职英语 翻转课堂 教学设计

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0038-02

翻转课堂（The Flipped Classroom）的教学模式，实质就是把传统的教学过程——课堂上老师讲授新知识，课后学生做练习巩固消化所学的知识——转变为课前学生自主学习老师通过网络系统发送的视频等教学资料，课堂上通过解答学生疑问、评价学生作业、进行小测验等来帮助学生进一步掌握和运用所学知识，即实现知识的内化。这种转变对教师的教学设计提出了更高的要求，即不仅要对学习者、学习内容进行分析，对每节课的教学目标认真设计，还要对教学—学习策略、教学媒体和自主学习的内容等进行设计。下面以外语教学与研究出版社的《致用英语·综合教程2》第一单元为例，探讨进行教学设计的步骤和方法。

一、学习者分析

学习者分析的目的是了解学习者当下的心理和知识水平、学习风格、学习兴趣和态度等，从而为教学设计提供依据。

（一）学习者—实验对象的选取

本研究选择的实验对象是从2016级的8个班级中选出A、B两个班级，其中A班作为实验班，B班作为对比班；两个班在学生人数、上学期期末考试的平均分数上最为接近：A班36人，《综合英语》的平均分为826分；B班35人，《综合英语》的平均分为83分；且两个班成绩的频数分布也相似。

（二）学习者分析

（1）两个班级的学生都是经过高考的高中毕业生，在大学又学习了一年，虽然英语水平一般不高，但已具有基本的英语学习能力；（2）每个班级里学生的英语水平存在很大差距，考试分数从60多分到90多分的都有；（3）作为英语专业的学生，主观上都想把英语学好，但是真正对英语学习感兴趣的只占半数；而且学生的自我管理能力普遍较差，除了课上听讲、课后完成作业外，多数学生不知怎么学习，甚至有时作业也不按时完成，许多课外时间浪费掉了；

（4）学生都有智能手机，都能够熟练使用QQ、微信的各种功能。

二、学习内容分析

《综合英语》是高职高专英语专业开设的一门基础课程，旨在培养学生听、说、读、写、译等各项语言技能，同时渗透道德教育、人文精神等。外语教学与研究出版社的《致用英语·综合教程2》第一单元的单元标题是：Understanding Chinese culture。整个单元由7个板块构成：话题展开——热身和激活已有的知识与经验；阅读A——语言输入与理解；语言运用——词汇和语法知识的整理；阅读B——语言的再输入与理解；项目活动——拓展训练；文化点滴——跨文化意识与知识；学习策略——学会如何学习。本单元教学时数为8学时。其中单元重点阅读A占用4课时；话题展开、语言运用、阅读B各占用1课时；项目活动、文化点滴、学习策略占用1课时。

三、教学目标设计

教学目标的设定是教学活动设计的依据，也是评价教学活动效果的依据。本单元的教学在知识、能力、情感三个方面的目标分别是：（1）知识目标：了解中国人从腊月初八到正月十五整个春节期间的习俗；了解关于春节的中国特色词汇的英语表达法；了解什么情况下用现在分词的一般式、完成式做状语；了解一些常用成对词的含义。（2）能力目标：能够流畅地朗读课文；能够用英语向外国人介绍中国春节的习俗；能够正确使用现在分词（短语）做状语。（3）情感目标：提升学生用英语谈论春节的兴趣，提升学习英语的信心。

四、教学策略设计

翻转课堂模式下的《综合英语》教学，主要采取的教学策略有：（1）自主学习与合作学习相结合的策略。老师布置的课前学习任务，学生主要通过自主学习来完成，但是疑点和难点需要与其他同学合作讨论进行学习，尤其英语水平偏低的学生，更需要与他人写作。（2）问题导向学习策略，即制定导学任务单。学生通过完成和解决任务单中的任务和问题来实现知识的建构。（3）激励性策略。学生最喜欢的是分数。根据每次作业的完成情况、每次课堂上参与的积极程度给予相应的分数。

五、教学媒体设计

（1）建立班级的《综合英语》学习qq群。qq群的优点是方便上传、存储各种文件，而且学生在群上讨论也非常方便。（2）录制讲课的微视频。每段视频约10分钟的，且一段视频只讨论一个主题。

（3）制作word文档，把每次讲课的内容以文字的形式发给学生，以便于满足学生的不同需求。

六、导学任务单的设计

导学任务单要明确列出学生进入课堂前须完成的任务，并与其他自主学习资料一起发送给学生。课堂上，老师就任务单的内容进行检查，可以是小测试，也可以是提问，并给出相应的分数，以此督促学生认真完成任务单上的任务。本单元教学用8课时，分4次课，所以可以制定4个任务单，分别是：

任务单一：

（1）做“话题展开”部分的练习题。（2）自主学习Reading A部分的生词和表达法。1）听录音并模仿朗读单词和表达法，直到能够准确、流畅地朗读。2）观看老师发送的PPT材料，自学单词和表达法的用法。

任务单二：

（1）逐段反复听课文A的录音，模仿朗读，读到流畅的程度。

（2）读课文的过程中，划出有疑问和不理解的部分，查看老师发送的教学资料，与同学讨论，争取弄懂；不懂的问题，课堂上向老师提问。（3）做阅读理解问答题：page 7， Exercise A。（4）分析下句的结构：“All people living away from home go back and it becomes the busiest time for transportation systems.”。（5）翻译课文前3段。

任务单三：

（1）朗读课文，努力做到清晰流畅。（2）观看视频：如何分析句子结构。

（3）分析句子结构：

1）“Then people begin decorating their clean rooms featuring an atmosphere of rejoicing and festivity.”；2）“The character put on paper can be pasted normally or upside down， for in Chinese the reversed fu is similar to "fu comes"，both being pronounced as fudaole.”。（4）复述课文：按照时间顺序。

任务单四：

（1）听录音，阅读Reading B，做文后阅读理解题。（2）观看视频：现在分词（短语）做状语，做书上练习题。（3）查词典，找出练习中成对词的含义，做填空题。（4）阅读Culture tips，Learning to learn。

通过以上各个环节的设计，“翻转课堂”教学模式下《综合英语》课程的教学实验得以順利进行，并得出结论：精心设计的“翻转课堂”教学形式，有助于培养学生的自主学习能力，有助于学生根据自己的英语水平灵活选择学习时间和学习方式。

参考文献：

[1]金陵，乔纳森·伯格曼.中外专家“高峰对话”把脉翻转课堂[J].中国信息技术教育，2016（5）.

[2]朱琦.大学英语翻转课堂教师角色研究[D].四川外国语大学，2016.

[3]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究——以中国文化课程为例[D].内蒙古师范大学，2014.

责任编辑：刘 健endprint