浅谈提高英语听力教学的方法

马也

摘要：随着世界经济一体化的不断发展，英语作为国际通用语言在各国都受到了广泛的重视。加之我国的新课程改革下，对英语教学实用性教学的重视程度不断提升，英语听力教学在英语教学中的比例不断提升，各大高校对英语听力教学的研究也不断深入。随着教育教学体制的不断发展以及教学模式的不断改进，衍生出了很多的英语听力教学模式，本文从英语听力现有的教学模式入手进行分析，并通过对英语听力教学现行教学模式进行剖析，为我国提高英语听力教学提供有价值的研究思路和改革建议，以期通过本文章的研究和论述来促进我国的英语听力教学方法的发展，推动我国学生英语听力水平的提升，为培养具有较好英语听力水平的人才打下坚实的研究基础。

关键词：英語听力教学 教学模式 提升方法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0207-03

一、英语听力教学的研究现状

英语听力教学自我国教育教学体制改革以来就受到各大高校的广泛重视。目前国内外对英语听力教学的研究都比较火热。美国著名语言学学者凯特斯林，曾在其一篇题为“Some Measures to Improve English Listening Ability”的文章中提到英语听力学习需要从实践入手，要通过实践来提高学生英语听力的能力。我国著名英语教师孙文婷曾在一次英语教研会议上提出，我国目前学生英语听力水平较低的主要原因就在于我国目前在英语听力教学方法和英语听力学习校园氛围的建设上比较落后，这就导致了学生对英语听力学习的重视程度相对较低，使得英语听力学习始终得不到较好的发展和提升。随着我国英语听力教学的不断深入，英语教学方法的研究也受到了广泛的关注。在新时期新型教育理念的引导下，各种各样的英语听力教学方法如雨后春笋一般涌现出来，但对于这些英语听力教学方法而言，很大程度上因为受到我国传统应试教育残留问题的影响，难以得到较好的落实。而随着新课改的不断发展，这种残留影响问题日趋消减，整体英语听力教学的大环境也在日益完善，在此阶段，做好英语听力教学方法的研究和实践是高校开展英语听力课程的重要内容。下面笔者就对目前的英语听力教学方法进行分析，并针对不同的方法结合我国的英语听力教学现状提出相应的建议。

二、我国广泛应用的英语听力教学方法

（一）精听与泛听结合教学

精听教学法指的是通过让学生对听力材料进行深入的解读和倾听，让学生在逐次逐句的听力训练过程中提高听力水平。精听教学法注重的是听说的结合建设，精听教学要求学生在进行目的语言学习的时候，需要充分利用已有的机会来进行听说实践，这样在听与说结合下让学生的整体外语水平得到较好的发展。泛听教学法指的是让学生对听力材料大致进行掌握，其训练的主要内容在于语感的培养。在泛听教学模式下，对每个单词的理解程度并没有影响要求，并且还引导学生不要在逐次逐句上下太多的工夫，主要掌握整个句子的大体框架意思就好。泛听教学方法还注重学生关键词和关键句的抓取能力培养，通过泛听教学能够较好地提高学生的语感以及掌握常用词汇的表达方式。然而，从精听和泛听这两个独立的教学模式上来看，其背后存在着较多的问题，首先，精听教学方法很难满足现阶段教育教学的课程安排，难以在课堂上进行较好落实，加之学生课下学习任务的繁重，更导致精听教学方法无处可以实施。其次，泛听教学方法从应试教学制度上来看是快速提高学生成绩的重要模式，但随着教育体制的改革和发展，英语教学不再是为了考试成绩而开展，转而是对学生能力的培养，在泛听教学方法下，学生在实际应用过程中会产生较多的问题。基于以上两点原因，我国目前普遍采取将精听和泛听这两种教学模式进行结合的方式，通过精听培养学生的表达能力，基于泛听来对学生进行语感培养。这两种模式的结合方法为，在对英语听力材料进行聆听的时候，采取先泛听再精听的方式，泛听可以设置为2～3次，精听为1～2次，这样既节约了课上教学的时间，还能够培养学生较好的听力能力。

（二）情景功能听力教学法

情景功能听力教学法是基于现阶段快速发展的多媒体英语教学设施而发展起来的。情景功能听力教学法比较重视为学生提供听力的模拟情景，通过让学生深入到情境之中，从而使得学生的学习兴趣和学习效率有所提升。一般情景功能听力教学法在开展上主要包含以下几种形式：

1.多媒体课件塑造情景法

教师通过对多媒体教学课件进行筛选，选择一些电影、演讲、报告等视频片段来作为情景教学的带入情景，并通过播放视频片段，调动起学生的听觉和视觉感官，进而让学生更加投入地进行英语听力学习，并通过在多媒体课件影像的情景构建下，让学生了解不同语言表达形式和不同情景下，各种语言的表达方式以及语调和语速。

2.情景模拟教学法

所谓情景模拟教学法，就是教师为学生提供一个假设的交流情景，让学生通过相互的表达和聆听来完成这个情景的交流。这种方法对培养学生表达能力和学生口语听力能力有着十分重要的意义，不过也存在着因缺乏教师引导以及口语发音纠正引发下的英语听力误区问题。

3.自设情景教学法

这种方法对学生的主观能动性的重视度比较高，通过让学生在以小组为单位的环境下进行自主的情景建设，并自己进行角色的分配从而完成情景模拟工作。这种教学方法对培养学生思维能力、团队合作能力等方面也有着十分重要的意义。不过这一模式通常适用于一些低龄段英语学习者进行听力学习，往往在高中、大学等阶段，因受到教学课程以及各方面因素的影响难以有效地进行。

（三）听力阶段教学法

听力阶段教学法可以说是最重视学生个体差异性质的一种教学模式。听力阶段教学法会根据不同听力学习阶段的学生采取不同的听力材料内容以及听力材料播放速度的调整。采用循序渐进的教学模式来引导学生参与到听力学习之中去。听力阶段教学法还有一个分支就是听力分层教学法，这一教学模式主要针对学生群体中存在的个体差异性，通过分层教学方法来提高整体教学水平，并通过建立起以优带差、以中促中的学生结对模式来实现英语学生群体整体听力学习能力和学习水平的提升，对推动学生与学生之间的良好友谊建设和构建和谐校园有着十分重要的意义。endprint

三、提高英语听力教学的方法

（一）选好听力训练材料

不管是精听泛听结合法还是情景功能教学法抑或听力阶段教学法，其要想取得较好的发展，都必须对听力训练的材料进行优选，要从做好听力材料的选择上来为学生听力能力培养打下坚实的基础。对听力训练的材料而言，随着现代多媒体教学资源的不断发展，听力训练材料越发的丰富，但是在开展听力教学的时候不能简单地将现有的材料拿来使用，这样不能满足学生英语听力个体差异性，因此要结合不同阶段的听力要求对听力材料进行优选。在进行听力材料优选的时候，需要根据听力教学教材的原则进行选择，这样能够使学生对听力材料学习的重视度有所提升，并保证学生在听力能力训练的同時对现有知识进行夯实，进而提升学生的听力考核正确率，有助于树立学生的学习信心，推动学生积极主动地参与到听力的学习之中去。另外，听力材料的选择还要注重材料的趣味性和创新性，要结合不同阶段学生的心理需求，提高学生的学习热情。

（二）调节学生听力心态

听力学习心态的调整，是保障学生更好地融入听力学习课程的重要基础。对于听力学习而言，其不仅仅是一项能力培养的过程，更是一项复杂的心理活动过程，学生只有在良好的听力学习心态引导下才能够更好地发挥自己的听力水平，提高听力学习效果，而心态的调整需要从营造良好的学习氛围入手。基于以上原因，教师要注重对英语教学氛围的构建，通过建立起良好的听力学习氛围推动学生英语听力能力的发展。其次，教师需要对学生的听力学习心理有正确的认识，要及时掌握学生在英语听力学习过程中的心理动态变化情况，根据学生的心理走向和建设情况来开展心理引导和教学方法调整。第三，听力教学过程中教师要本着多鼓励少批评的态度来开展听力教学工作，要让学生能够在鼓励和表扬下形成良好的学习信心，进而降低学生在英语听力学习时存在的紧张心理问题，使得学生能够更好地投入到英语听力学习之中去。

（三）注意听力理解的训练

听力理解训练对于学生掌握听力学习要点，提高听力学习水平有着十分重要的意义。对于语言类教学而言，理解是学习的基础，因此在开展英语听力教学的时候，要注重对学生英语听力理解能力的培养，这一培养工作可以通过英语口语基本知识传授以及引导学生根据语感和情景进行听力材料的理解和分析来开展。教师还要将听力训练和日常英语教学相结合，以实现双方同步发展的良好局面构建，并引导学生在听力训练中夯实英语基础，在英语基础学习中培养听力能力。

（四）做好听力技能引导培养工作

对于学生而言，听力技能培养是保障听力教学取得更好的教学效果的重要基础。因此在开展听力教学的时候一定要注重对听力技能的培养。以情景功能听力教学法为例，该方法比较重视学生的听力技能培养，并通过口语表达来实现听力技能的构建与强化。对教师而言，要想培养学生良好的听力技能，可以在授课之前，对听力材料的背景知识和听力任务进行简单的介绍，通过引导学生带着问题进行听力训练，使得学生的思维能力得到较好的锻炼，并让学生能够更加投入地参与听力训练。另外，听力技能的培养要注重让学生在泛听的过程中学会关键词的抓取和听力材料大意的掌握。教师可以引导学生采取标注的方式对自己在泛听材料时认为的关键词进行圈点，并在精听和教师讲解的时候对自己所抓取的关键点进行分析，这样能够更好地培养学生英语听力材料的理解能力和听力技能。除此之外，在课堂的建设上，为了更好地推动学生的听力技能发展和技能掌握水平的提高，教师应当充分调动一切可以利用的教学资源来为学生提供最为纯正且更为标准的英语听力材料，让学生在精听和泛听以及情景功能教学的结合下，实现技能的良好培养以及对英语听力学习兴趣的有效提升。

（五）加强英语基础知识学习

对于英语听力开展而言，要想保证英语听力教学方法能够取得较好的效果。就必然需要让学生掌握较为坚实的英语基础。良好的英语知识基础，是开展英语听力的重要保障，同时也是避免英语听力教学中学生出现心理障碍的重要手段。对于语言类教学方法而言，输入是输出的前提，因此要想保障英语听力教学方法的良好运行，就必然要夯实学生的基础知识。

四、结语

众所周知，英语听力教学方法的提升不仅仅需要对教学的模式和教学的方法进行创新和完善，更重要的是要让学生能够适应教学方法和在教学方法的开展下对英语听力学习产生浓厚的兴趣。我国的英语听力教学方法在不断创新，对教学方法的实践和研究需要我们给予高度的重视。总而言之，要想提高英语听力教学方法，我们要从构建良好的英语听力学习氛围、提高学生英语听力学习兴趣、培养学生英语听力学习技能、夯实学生英语知识水平等方面入手。还要对听力材料进行优选、对学生心理问题予以解决、对学生个体性差异加强重视来作为辅助教学手段。在本文章的研究中，笔者通过对三种不同的教学方法的应用情况进行分析，并针对这三种英语听力教学方法提升办法进行论述，以期为我国英语听力教学方法的完善作出贡献。更重要的是，为我国其他英语听力教学方法的开展和完善指出研究的思路和研究方向。路漫漫其修远兮，我国的英语听力教学方法的研究之路还有很长，我国英语教育学者

和一线教师们要积极地在实践中探索问题和解决问题，我相信我国未来的英语听力教学方法一定会取得更好的发展。

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责任编辑：刘 健endprint