层层引导，提升阅读能力——PEP《小学英语》五年级上册Unit5 Read and write教学实践

○玉田县孔五官屯小学 韩艳红

玉田县教研训中心 史艳霞

提升学生对英语文本的阅读能力是高年级小学英语教学的重要目标之一。在教学实践中，教师应充分挖掘教材的显性信息和隐性内涵，创设有效的教学情境，让学生在阅读中逐渐领悟到正确的阅读方法，掌握一定的阅读技巧，综合提升阅读能力。本节课是一节阅读课，通过教学，旨在让学生能够掌握there be句型，能够听说认读单词move，dirty，everywhere，mouse等，能够根据关键词复述文本，掌握文本结构，理清文本脉络，形成正确的阅读方法和技巧。在进一步的拓展中，学生能够在图片的帮助下读懂电子邮件，联系生活情境学以致用。

一、Pre-reading：深挖课程资源，激发学习动机

阅读通常分为读前、读中、读后三个环节，读前环节是正式学习语篇的准备阶段，目的是唤醒学生头脑中与语篇相关的知识储备，为学生充分获取信息和输出文本信息，建构知识和提高能力做好准备。

1.高效热身，导入新课。上课伊始，教师引导学生梳理单元知识脉络，激活学生已有知识和经验，化解畏难情绪，使学生快速进入英语学习状态。本节课是这个单元的第五课时，学生需要理解并使用there be句型及方位介词描述某地有某物，教师以一首方位介词歌曲进行热身，引领学生回顾一下方位介词，之后教师与学生以问答形式描述教室里的物品，复习本单元的主要句型，教师提问：What’s in our classroom？学生回答There is...in the classroom./There are...on the wall.当学生思维正处于活跃的阶段，教师呈现课件（有三个句子描述本节课主人公：He is Wu Yifan’s art teach⁃er.He is tall and thin.He has glasses.），让学生来猜测这个人是谁，学生很准确地猜到了是Mr Jones。接下来教师创设了一个Mr Jones搬家到公园附近的情景，教学move这个生词。

2.巧用插图，预测内容。学生的阅读能力不仅包括文字阅读能力，也包括读图能力。本节课配有与课文相关的插图，只是此图并不能形象直观地展示文本的内容，因此需要教师对图片进行改动并加以利用。教师编辑出一张不开心的头像，并配以Mr Jones的搬家图片，此时学生就能明白Mr Jones由于搬家导致的不开心，但又是什么原因呢，教师先让学生猜一猜，学生都乐于发表自己的想法，激起学生的好奇心，为正式学习语篇做好铺垫。

二、While-reading：利用阅读策略，培养阅读能力

本节课中学生了解了Mr Jones由于搬家不开心，但真正的原因是什么呢？带着这些疑问，学生开始了文本的阅读。

1.略读中理解文章大意。首先，教师给学生设计了一个关于文章大意的问题：Why is Mr Jones not hap⁃py？Underline the key sentences.这样略读文本，抓关键信息，验证自己的猜测，调动学生参与的热情，因此也把握了本篇文章的主要内容。

2.寻读中把握细节，确定导图框架。寻读是教师给学生设计了关于文章细节的问题，学生带着问题快速阅读，寻找特定信息。关于细节的阅读，教师提出了两个问题并进行讲解。第一个问题：教师提供了两幅图片，不一样的房间，提出了Which is Mr Jones’room？给学生布置任务，通过寻读文章细节，得出答案。

教师又进行了追问How do you know that？启迪学生思考问题，这就要求学生要把握文本细节，通过细致阅读才能在文中找准答案：Oh，no!I see a mouse behind my computer.为了让学生体验Mr Jones的感受，教师邀请学生生动模仿Mr Jones被惊吓到的语调，学生参与的热情非常高。

S1：Oh，no!I see a spider on the wall.

S2:Oh，no!I see a tiger in my room.

S3:Oh，no!I see a snake on my bed.

教师根据思维导图中的关键句子，通过出示图片教授了生词dirty，everywhere，hurry，在文本学习中突破重难点。教师根据学生的回答，与学生一起梳理文本脉络，确定思维导图框架。教师此时提出第二个问题What can Mr Jones do？学生寻读文本，找到答案，为后面导图分支做了铺垫，并完成导图。

3.复述文本，内化语言。学生在充分理解文本内容并掌握生词的基础上，以思维导图做支架复述课文。学生根据关键词语记忆文本信息，内化语言知识，提升语言运用能力，为读后语言输出奠定基础。直观形象的思维导图，为学生复述文本提供了支架。

三、Post-reading：拓展延伸语境，提升语用能力

阅读课的教学不仅要让学生“读进去”，还要求学生“读出来”，能够真正地进行语言的输出。这就要求教师要创造在真实语境中运用语言的机会。对于本节课，教师充分挖掘利用课本插图，让学生给Mr Jones写一封回信，告诉他房间已被Robin打扫干净，描述一下房间物品的位置。设计这样写的练习，既可以锻炼学生语言组织能力又可以锻炼学生的思维能力，可谓一举两得。

语言的学习还要融入生活，活动的设计要注重学生思维的发展。为此教师呈现两幅图片供学生选择，一幅脏乱的房间图片和一幅干净整洁的房间图片，所有学生都选择了第二幅图片，此时教师抛出问题：What should we do in our life？学生各抒己见：keep our room clean，clean our rooms...让学生发自内心表达见解，水到渠成自然达到了育人的效果。

阅读课教学是英语教学的重要组成部分，培养学生阅读能力是英语教学的重要任务。教师要从整体把握文本，优化教学设计，精心布置阅读任务，在读前、读中、读后做系统指导，培养学生阅读技巧和策略，不断提升学生的语言综合运用能力。