动物医学专业科技创新型实践教学体系的构建

王靖会 刘玉敏 王艳辉 王新辉 王朝辉

摘 要：实践教学是将知识、素质、能力和创新融为一体的综合训练，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。为改革和完善动物医学专业的实践教学，本文构建了“认知实践、实验课、教学实习、科研实践、考取证书及参赛、生产实习、辅助实践”4年不断线的实践教学体系。实践证明，应用4年不断线的科技创新型实践教学体系，让学生在实践中感悟职业理念，练就职业技能，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力，培养了学生的科技创新精神。

关键词：科技创新 动物医学 实践教学体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（c）-0-02

动物医学是以生物学为基础，研究动物疾病的发生、发展及诊治的综合性学科。实验教学是动物医学最重要的组成部分，是培养动物医学创新人才的重要环节[1]。传统的实验课多由实验员在课前作好准备，上课时教师先讲解实验原理、内容、步骤及注意事项等，然后学生照葫芦画瓢地按步操作，这种以教师为主学生为辅的教学方法，即不能调动学生的学习积极性，又不能培养学生的创新意识[2]。为此，笔者构建了4年不断线的科技创新型实践教学体系，以期为培养学生的创新意识和创业能力提供参考。

1 认知实践

苏霍姆林斯基说：“观察是思考和识记之母”。我们在新生入学进行专业思想教育及大学一年级时，组织学生到省部级兽医研究所及院士、长江学者和长白山学者的实验室去参观学习，到校友创业开办的兽医院和大型养殖场去参观学习，聘请院士、长江学者、长白山学者和创业者讲述他们的科研成果和创业过程，以此激发学生对动物医学专业的学习兴趣，培养学生的创新意识和创业精神，让同学们学习有榜样、前进有动力。

2 实验课

爱因斯坦说“没有实验基础要掌握真理是不可能的”。为此，我们在在删减验证性实验课的基础上，重点在3个方面进行了改革：一是注重了实验的基础性，如动物病原菌的检验、病毒的检验、细胞的培养、PCR技术和组织切片染色技术等。注重实验的基础性，旨在培养学生的实验基本技能，为后续科研实践打下扎实的基础。二是创建情境，设计综合性试验。我们把建构主义教学理论应用于实验教学[3]，创设基于案例的实验教学方法[4，5]，如创建“细小病毒性肠炎病犬”的动物模型，让学生自己设计诊疗方案，自己进行流行病学调查、临床检查、粪便样品的采集、酶联免疫吸附检测试验（ELISA）、血凝检测、血细胞计数或粪便涂片等。这种设计性综合性试验，激发了学生的实验兴趣和探究热情，有效地培养了学生的创新思维，提高了学生的科研素质。三是建造仿真实验环境，将网络多媒体技术、计算机虚拟现实技术等先进技术创造性地应用于动物医学实验教学中，营造高度仿真的实验环境，提高教学效率和教学水平。

3 教学实习

陶行知说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”教学实习是配合课堂讲授内容进行的一种重要的实践教学形式，是课堂教学的具体化和延伸。

根据每门课程的特点及临床需要，我们将原先孤立的实习单元有机结合起来，设计成综合性实习单元，如局部解剖学与外科手术学结合等，并在教学实习中注重3种能力的培养：一是辨别能力，充分利用校内实训场地和校内动物医院，将教学实习与门诊看病有机结合起来，如心、肺、肠音的听诊，先听健康实习动物的心、肺、肠音，再听门诊患病动物的心、肺、肠音。生理性心、肺、肠音与病理性心、肺、肠音反复比较，大大提高了同学的科技辨别力。二是动手能力，在教学实习时，让学生利用实习动物反复练习各项技能，如打针、投药、手术、X线检查技术、B超诊断技术等。量化专业技能项目，明确技能考核标准，采用老师做中教、学生做中学的教学法及现场技能考试法，大大提高了教学实习效率及学生的动手能力。三是科技思维能力，思维能力主要依靠人的大脑通过观察、思维、实践等来完成，是实践能力深层表象[6]。动物疾病的发生和发展是动态的，不同时期有不同的临床症状。让学生学会运用所掌握的知识对临床病畜的病情变化进行判断和处理；学会分析症状，建立诊断；学会挖掘共性，分离个性，在比較中学习新知识，在融会贯通中提炼知识，领悟其核心和本质。培养学生纵向学习、横向思维、综合运用知识的能力，给学生以“猎枪”和“渔具”。

4 科研实践

爱迪生说：“科学需要幻想，发明贵在创新”。选派大三、大四优秀学生加入教师的科研项目中，让学生独立开展其中的单项研究，培养学生的动手能力和参与意识。学生通过对研究内容的思考与探索，以及运用科学方法和手段解决科研中的实际问题，其创新思维得到开发，创新能力得到提升。

大学生科技创新项目能培养大学生分析问题和解决的能力，能促进大学生创新能力、实践能力和科研能力的养成与提高[6]。几年来，笔者学院学生共申请国家、省、市和学校科技创新项目100多项，其中有15项获省、市和学校一、二、三等奖，有的成果还被应用到临床实际中，如多功能牛用胃管的研制、内窥镜辅助犬肠管切除术方法的建立等。

5 考取证书及参加比赛

《离骚》一文中提及：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。考取职业技能证书不但是检验教学效果和衡量学生是否符合社会需求的标准，也是检查学生实践能力的重要标准。考取职业技能证书一般安排在大四上半年期末前。几年来，我们注意把实践教学与职业技能考核相结合，把加强学生职业技能考核作为实践教学中的一个重要环节来抓，根据职业技能证书的要求，指导学生认真实践，使学生考取高级动物检疫检验员、动物疫病防治员、兽医化验员和饲料检验检测员等职业技能证书的通过率都在95%以上。积极组织学生参加全国大学生“生泰尔杯”动物医学专业技能大赛和大学生生物学技能大赛等。5年来，学院共有500多名学生参加各种技能大赛，其中有100余名学生获得校级一、二、三等奖，有12名学生获国家和省级一、二、三等奖。

6 生产实习和撰写论文

萨迪说：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜”。生产实习是学生走向毕业前的一种学习总结和实践演习，是培养学生组織生产、独立工作以及科学研究能力，进而成为合格的科技专业人才不可缺少的实践环节。我们把生产实习一般安排大四的下学期，根据学生毕业意向，将学生安排到校内外实习基地的兽医院或牧场，参与科研、生产、经营管理及推广工作。学生在生产实习中既要完成生产实习任务，又要完成毕业论文的设计并付诸实施。要求学生在校内外教师的指导下，结合所学的基本理论、专业知识和基本技能，选择一项在动物疾病诊治和防疫方面及科研上有意义的问题，通过独立的试验设计，独自的试验观察、测定、记录，取得完整的第一手数据，结合文献资料，撰写出毕业论文。

7 辅助实践

组织学生利用假期或双休日时间，有计划、分期、分批地到学校和学院的创业园进行创业实践，到校内外实习基地去门诊学习。积极响应团委号召，进行社会调查，为农民办培训班，普及相关的科学知识，或编写科技资料等多内容多形式的社会实践活动和科技咨询活动，深入社会接触实际，了解农村，增强学生的劳动观念和生产观念，激发学生的社会责任感、学好专业知识的紧迫感，树立投身农业现代化建设的信心和决心。

8 结语

采用“认知实践、实验课、教学实习、科研实践、考取证书及参赛、生产实习、辅助实践”4年不断线的科技创新型实践教学体系进行教学，收到了满意的效果：认知实践，培养了学生对动物医学专业的学习兴趣和创新热情；实验课，注重基础性，为后续科学实践打下了扎实的基础，设计综合性试验，有效地培养了学生的创新意识和综合设计能力；教学实习，提高了学生的辨别力、动手能力和科技思维能力；科研实践，培养了学生的创新精神和坚韧不拔的毅力；考取技能证书和生产实习，使学生在实践中感悟职业理念，练就职业技能，实现了由一个学生到一个职业人的“0时间适应”，增强了学生的就业竞争力；辅助实践，培养了学生的创业能力，提升了学生的科技创新素质。

参考文献

[1] 周海龙，裴业春，满初日嘎，等.基于创新能力培养的动物医学专业实践教学体系的构建[J].黑龙江畜牧兽医，2014（22）：121-123.

[2] 张立娜，肖向红，柴龙会，等.动物医学门类课程实验教学改革初探——以组织胚胎学课程为例[J].黑龙江畜牧兽医，2015（19）：262-263.

[3] 郭留河，唐济波，冯冬梅，等.建构主义在物理实验教学中的应用[J].物理实验，2001（4）：33-35.

[4] 史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报， 2005（2）：84-86.

[5] 谢琼，李炜，叶德泳，等.案例讨论在创新型药物设计学教学实践中的应用[J].药学教育，2014，30（4）：40-43.

[6] 安力彬，王彦鹏，李楠.关于医学生临床实践能力培养的几点思考[J].中国高等医学教育，2003（2）：58-59.

[7] 刘继龙，王涛.大学生科技创新项目与大学生科技创新能力的培养[J].科技创新导报，2012（18）：252.