五新课堂教学模式在职业教育中的应用

曹永军

2018年3月北京新华电脑学校校长王家贤在校务会上提出 “学校要全面实施教学模式改革的要求”，为了贯彻和全面落实王校长要求的指示精神；为了更好的推进我校教学改革；为了改革传统教学的弊端；为了更好的让学生愉快和高效的学习职业技术。在校区统一指挥部署下，教管联动，提高教学质量，教学研发中心提出了“五新课堂”教学模式的研究，通过一个阶段研究和实践，我们梳理了教改的过程，编撰了此文。 本文研究探索基于“互联网+”视角下职业教育教学新型模式，探讨利用互联网等先进技术手段实施教学的必要性和具体方法。通过分析日常教学中“教与学”存在的问题，提出解决办法，形成新的“线上+线下”的新型教学模式。利用数据统计、分析等手段，更为直观地展示学生在学习过程中的效果，使学生学习变得更加轻松，教师教学变得更具针对性。在研究过程中，针对教师信息化技术水平、教学效果可视化和资源整合多元互动等问题，提出解决办法，为其他专业课程实施新型教学模式提供参考。

一、“五新课堂”教学模式的认识

（一）、何为传统课堂教学模式：

老师在课堂上讲课，布置作业，让学生课下练习。这种教学模式存在的弊端在我校十分明显，首先老师讲课基本上是满堂灌，期间学生不是主体，学生互动少，学生学的很累，老师也讲的很累，课堂教学效果收效甚微；其次老师布置的作业，由于监控和跟踪的手段不到位，导致近乎50%的学生根本不去完成作业，即时完成作业的质量也不高，影响了学生对所学的技术知识巩固不到位；再次学生的被动学习不符合现代教学的规律，对培养学生的主动性、创新性、和提高学习兴趣都非常不利。综上所分析，教学模式的改革势在必行。

（二）、何为五新课堂教学模式：

所谓的五新课堂是指在互联网新时代下，融合了现代化教学手段，更新适合职业技术教育方法和手段的一种新旧结合的教学模式，“五新课堂”是一种新颖而有效的教学模式。通过实施这种模式，学生不再是课堂上被灌输知识，而是在课堂上参加各种有意思的教学活动，而这些教学活动的前提就是学生必须提前（比如通过微课）学习明白学科知识。而，“五新课堂”不过是一种教学“工具”，其背后的教育思想和教学理念才是最关键的。激发学生的学习热情比起教授知识和技术本身更重要；培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练；老师不应该居高临下，而是成为导师或导演，更多扮演的是解决学生问题的角色，帮助学生成长。具体五新课堂模式阐述如下：

1、第一新：线上自主学习和线下教学的相结合

学生在课下通过ftp服务器或云课堂（蓝墨云班课、我校在线“新课堂”学习平台等）下载明天要学习的学习资料，先期完成知识的学习，而课堂老师应用项目化教学，把课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

2、第二新：教师和学生角色的互换；

我们一直提倡放弃传统的教学方法是因为教师一直是主体，教师霸占课堂的全部时间，学生是被动的参与者，这样导致的后果是学生被动的接收知识，久而久之学生会厌倦，缺乏主动性和创造性，不利于学生的长期发展，角色互换后，学生为主体，还课堂时间与学生，老师是导演学生演员，这样教学的这场戏才能唱好唱完美。

3、第三新：变“教中学”为“学中教”

这样是一种将学生在教师的“教中学” 反转为教师在学生的“学中教” 的新型教学模式。前者的主体是教师的“ 教” ，整个流程以“ 教” 为中心设计和展开，学生“ 随教而学” ，呈现出教师主动、 学生被动的特征； 后者的主体是学生的“学” ，整个流程以“学” 为中心设计和展开，教师“ 依学而教” ，呈现出学生主动、 教师组织和助学的被动特征。以学生“学”为中心开展的项目化教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成課后作业。而在项目化模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课

前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。学生可以通过视频助学的方式完成课前自主学习，老师将根据学生学习情况反馈完成备课。课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组者。学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。

4、第四新：教学引进多维度考核监督评价机制

学生学习不能坚持，学习的质量不高，有一个重要的原因就是监督和考核机制不完善。为了改变这一现状，我们从多维度设置考核监督评价体系具体如下：

1、设置课堂考核环节，把学生的学习的技能设置成具体的考核选项，有教师详细制定，有考核有奖惩

2、完善实践技能考试制度，不流于形式，有监督有奖罚

3、阶段作品大赛，设置奖励机制，激发学生兴趣和主动性

4、预留课前课后作业，监督到位

5、第五新：每周五的学生分享学习成果

每周最后的一天，学生可以通过各种形式把一周所学的知识和同学们分享。这样既可以锻炼学生表达能力组织能力也能巩固学生的技能再锻炼的能力。具体环节可以参考以下四点：

1、学生分享

2、学生点评

3、教师点评

4、评选优秀和进步每周公布

这些环节要落实完善，要及时的坚持推进一段时间形成惯性提高教学质量。

二、 五新课堂的需要注意的问题

（一）、翻转课堂对教师的教学能力要求高

翻转课堂的最终目的是通过课前学习浅层知识，课中留出大量时间针对性的学生的问题，并培养学生的高级思维能力，如创新、合作、问题解决等。一般的教学都是以讲授为主的，教师们抱怨课业任务重，没有时间组织学生互动、没有时间进行项目化学习、没有时间开展小组合作等。

另外，在微課的制作时，最佳的情况是根据学生现有学习水平，根据具体的教学内容等定制开发微课，而不是通过批量引用外校或市场上的微课，通过相关机构实际调研表明，特别是k12阶段的学生，学生们更愿意喜欢学习自己老师精心编辑的课程，聆听他们的声音，这会让他们觉得更亲切，更愿意去学。所以，如何设计切合学生真实需要与生活经验的微课，也需要教师花很多功夫。

（二）、教学准备工作量大

包括微课的设计与制作、微课的发布、学习平台的管理等。学生在课前的学习是教师难以掌控的，虽然通过发布学习任务能够很好地引导学生学习微课，教师也能够根据学情跟踪分析查看学生课前的学习情况，但很显然这些都增加了教师的工作量。课中与学生的互动，就意味着教师不能照本宣科、按部就班地执行教学方案，中间也许会遇到突发状况，课堂的生成性较强，需要教师的教学机智。

（三）、对学生的学习方式要求高

学生习惯了传授式的课堂教学流程，思维不够灵活。真正给了学生自主学习的空间，他们能提出有价值的问题吗？能善用课堂时间保证学习效率吗？这些都需要一步一步地训练与养成。

三、五新课堂教学模式的实施

五新课堂的教学模式改革需要教师按教学要求完成视频、课件文档制作并发布给学生；学生自主学习并完成教师要求；教师需收集学生学情反馈并有针对性地备课，这三个阶段需要安排充足的时间并按照学校制定的规范在课前完成。在课堂开展正式教学时，教师不再讲授知识点，而是根据学生共性和个性的学习需求，组织课堂开展形式。老师可根据自身实际情况，按照教学的环节自主设计教学内容、开展五新课堂教学活动。

如何实施呢？

（一）、教师提前按照教学需要制作好学生的自学材料

材料1：每课学生自主学习的视频或课件或实验演示步骤文档等（不少于一种）

材料2：每节课学生自主学习要求文档一份（文档中应该简明扼要的告诉自学的重点和难点）

材料3：每课自主学习后学生反馈情况表一份

（二）、教师提前三天发布自学材料，提前一天收集反馈表，整理情况认真备课

（三）、设计课堂教学环节

环节1：课堂回顾（检查作业） ：5分钟；

环节2：情境导入（以各种形式的手段） ：2分钟；

环节3：项目分解为任务，任务描述 ：3分钟

环节4：分小组合作探究（分工明确，积极参与） ：10分钟

环节5：小组发言与互评（针对解决任务问题的方法） ：15分钟

环节6：小组展示（小组派代表展示实验） ：20分钟

环节7：课堂小结（含课堂评价，学生说本课重点和难点突破） ：3分钟

环节8：布置作业、（教师巡视，可有一对一个性化指导或小组互助）：2分钟

环节9：学生练习 ：25分钟

（四）、周五分享

1、学生分享

2、学生点评

3、教师点评

4、评选优秀和进步每周公布

四、五新课堂教学模式的总结

职业教育不同于基础教育，教学模式要求也更为专业，相对来说培养的过程也更具有针对性，过于传统的教学模式无法满足职业教育对于人才培养的要求。因此，希望通过研究，利用“互联网+”思维模式，整合线上线下资源，使用移动互联、数据分析、整理等一系列技术，寻求有效途径从而得出更加适合于职业教育教学模式。即对特定群体进行个性化的针对性教育，在教学模式上可以选择项目化教学方法，从而形成“线下教授/学习+线上自学/思考+线下分析/考核+线上诊断/反馈”的五新教学模式。

在互联网高速发展的今天，学生生活的每个领域都在悄悄的发生变化，互联网+技术、多样化的终端设备使得学生学习习惯的改变已成必然。职业教育教学模式日趋多样化。教师利用先进的技术理念和信息化教学手段，克服传统教学模式的弊端，积极使用五新课堂教学模式使学生学习更自主，教师授课更高效，探索适应职业教育新型教学模式是现代职业教育发展的必然要求。