TBL教学法在临床护理带教中应用及效果分析

张琴 刘洋 孙贵蓉 李小燕 连治琼

（四川省宜宾市第一人民医院 四川 宜宾 644000）

TBL教学又称任务型教学，是由80年代的尤伯雷泊从教学角度提出来的[1]。临床护理实习是护士在护士专业学习中一个重要的环节，对护士有着极大的影响。本文将对TBL教学法在临床护理带教中应用及效果进行分析，现将报告如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2017年1月—2017年12月共112例学生为研究对象，其中女生101例，男生11例。年龄17～22岁，随机分为对照组（男6，女50），实验组（男5，女51）。对照组采取传统的教学方法，而研究组则在传统教学上进行TBL教学。对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

对照组采取传统的带教方法，在科内实习完毕后进行出科考试。而实验组则采取TBL的教学方法。主要内容为：

（1）前期准备。科室总带教老师对所有的学生进行集中培训，学习有关TBL教学的相关技能，教师要确保工作方法。

（2）教师对实验组的护生进行具体的说明，让学生能够深刻的了解TBL教学的意义以及目的。

（3）教师建立一支学习小组，再将实验组的成员进行分组，每个小组设立一个组长。

（4）教师以合作讨论解决问题为课堂核心，布置学习任务及问题。

（5）指导学生进行自我学习，学生在自我学习过程中，教师通过微信平台，网络等方式督促学生学习。（6）进行个人测试及小组测试。

1.3 效果评价

护生完成护理实习任务后，采取个人测试及小组测试方式对实验组护生进行相关的研究和分析。

1.4 统计学分析

采用SPSS15.0统计学软件进行数据分析，计量数据采用均数±标准差表示，进行t检验，以P＜0.05表示差异学统计学意义。

2.结果

对比两组考核成绩，其对照组以及实验组的平均成绩分别为75.9分和86.3分，对比两组成绩，实验组的平均成绩明显高于对照组的平均成绩。P＜0.05，差异有统计学意义。见表。

3.讨论

3.1 有助于提高临床护理带教效果

试验组学生成绩相对比较集中，而对照组的成绩相对离散。实验组学生通过小组合作、讨论等方式对知识进行自我消化，能够熟悉且完全掌握所学的知识，能够巩固所学的知识点[2]。而对照组采取的传统教学法使得学生学习知识点时往往采取死记硬背的方式，在进行考核实际问题学生只能靠实验的内容进行回忆解答。研究调查表明采取TBL教学能够使得调动学生学习的积极性以及活跃课堂气氛。

表 对照组以及实验组8个相同科室出科考试平均成绩比较

3.2 有助于提高护生的判断思维能力

如今医患矛盾的增加使得医患关系变得紧张，而对于临床的护生来说，不只是要提高自身的专业素养同时还需要由解决复杂的护理能力，而TBL教学法由成员之间互相讨论，思想发生碰撞，能够充分的表达出自己的观点，培养学生的自主性以及独立性，从而能够培养学生的判断能力以及思维能力。

通过本文的研究显示，TBL教学在有助于提高学生的判断能力以及培养学生的团队合作能力，教师要不断提升自我，进一步的完善问题，才能够使得护生的各方面能力得到提高。

[1]张琴,凌斌,张红，等.TBL教学法在医药类高职高专教学中的应用[J].卫生职业教育,2012,30(5):46-47.

[2]于述伟,王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育,2011,(5):100-102.