云南省“国培计划”置换脱产研修培训模式创新研究

马丽娜 杨燕霞

【摘要】为提高幼儿园骨干教师专业理论水平及本科生教育教学效果，“国培计划”置换脱产研修项目培训模式遵循“课例教研—现场实践—总结提升—指导学生”四环节，利用骨干教师优势资源将幼儿园实践教学经验引入高校课堂，同时以指导本科生教学组织能力为契机切实加强骨干教师“培训者”的角色，为后续“送教下乡”打下坚实的基础。

【关键词】国培计划 培训模式 创新

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0045-02

为践行参与式培训、提高幼儿园骨干教师专业理论水平及将幼儿园实践教学经验引入高校学前教育专业课堂，本着“搭平台、促成长、共提高”的原则将骨干教师培训与本科生培养相结合，互相利用资源优势，提高国培效果与丰富本科生实践经验。在集中培训过程中遵循“课例教研—现场实践—总结提升—指导学生”四环节，把幼儿园教师的教学案例带到高校课堂教学中去。

一、培训模式创新的主要做法

首先，课例教研，内化理论。课例教研从幼儿教师所面对的课堂教学的具体问题或需要出发，以幼儿教师为研究主体，在合作、对话、反思中提高教师教学能力。每次活动为教师呈现真实教学案例，教学案例以视频方式呈现，骨干教师以小组为单位对案例进行研讨。研讨围绕着“课例有哪些优点？有哪些不足？该如何改进课例？从中学吸取哪些有益经验？”待研讨结束后，以小组为单位重新设计与课例主题内容相同的教学活动，以教案及现场教学的方式呈现，将培训中学习到的理论知识深化理解。待每组分享后，展开第二次研讨活动，小组之间交流讨论，对所设计的教学活动进一步修改完善。

其次，现场实践，检验效果。利用幼儿园真实教学环境，部分骨干教师通过现场实践将上一阶段的交流研讨成果进行展示，推动骨干教师及时将所学应用于实践，实现学用结合。同时，“相观而善谓之磨”，借助骨干教师实践教学的机会，本科生通过观摩吸收骨干教师优秀的教学技能、教学方法与理念，提升自己的教学素养。

最后，总结提升，指导学生。经过上一阶段的教学实践检验，骨干教师以小组为单位再次对教学活动进行讨论，以组内反思、组间交流方式进行总结提升。同时，本科生在观摩后开展教案设计活动，指定骨干教师对学生进行指导，并对本科生教学活动反复打磨，将生成性经验进行分享，在升华骨干教师经验的同时提高本科生实践教学水平。

二、培训模式创新的实施成效

將骨干教师培训与本科生培养相结合，以“搭平台—促成长—共提高”为原则，提高骨干教师参与式培训效果与本科生实践教学能力。

通过调研发现，参训教师普遍反映通过课例研讨、现场实践、总结提升、指导学生等环节，切实提高了参与培训的积极性，以具体案例为支撑将理论与实践紧密结合，在活动中促进了教师反思能力与实践能力。同时，为后续的送教下乡的活动做了很好的示范引领的作用，提高了骨干教师诊断与指导的能力。此外，针对学前教育专业学生培养过程中出现的实践能力培养不足的问题，利用骨干教师的优势资源，通过“听课、评课、讲课”的方式提升教学活动组织能力，最终提高了学前教育专业人才培养质量。

三、培训模式创新的典型经验与推广价值

在围绕着“课例教研—现场实践—总结提升—指导学生”培养模式过程中，注意调动骨干教师参与活动的积极性，以骨干教师为研究主体，以高校教师为支撑资源，以本科生为参与对象，共同发挥好彼此的优势作用。在课例选择上应该考虑典型性、价值性、针对性、实用性，在现场实践中应注意骨干教师之间人员搭配，应以老带新、打破园际及同一生源的限制，使骨干教师在交流中产生更多的火花，在教师指导中应注意及时讨论解决生成问题，鼓励高校教师与参训教师、参训教师与本科生、高校教师与本科生之间的沟通与交流。

国培模式创新一直以来都备受关注，为了打破以参训教师坐着听、理论内容停留于字面理解的问题，采取“课例教研—现场实践—总结提升—指导学生”模式有利于提高骨干教师的问题解决能力的同时提升本科生实践能力培养，利用国培平台，实现“促成长、共提高”的双赢结果。

参考文献：

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