论有效互动在高中信息技术课堂教学中的建立

喻文红

【摘要】信息技术学科以培养学生的信息素养为主要目标。随着信息技术的不断普及与发展，对学生的信息获取、加工、管理、表达乃至交流等方面的能力要求也不断提升，从而对信息技术课堂教学提出了更高的实践指标。本课题的核心论点“通过运用有效教学互动的手段，提高高中信息技术课堂教学效率”的研究便具有十分现实的意义。通过问卷调查分析和当前的信息技术课堂教学现状，秉承“以人为本”的教学理念，提出了相应的对策，实现有效互动。

【关键词】课堂教学 高中信息技术 教学模式 互动教学

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0114-02

1.课堂教学中“互动”与“有效互动”的差异

在理论层面上看，“互动”与“有效互动”的差异为，“有效互动”是教师通过对信息技术课程教育的理解，以某种灵活的教学方式来实现课堂上师生间或生生间的互动交流，让学生积极有效的完成学习的过程，也就是教育哲学中经常说的“民主精神在教学领域的具体表现”；而常规的“教学互动”往往是教师忽略学生是课堂教学主体这一客观事实，单方面武断的从实现教学目标的角度制定教学互动内容设计，结果往往无法达到教学预期。

2.高中信息技术课堂教学对“有效互动”的客观需求

2.1 高中信息技术课堂教学与其他学科的差异性比对

首先，从教学内容上看，信息技术课程与主流学科有着巨大差异：主流学科的教学内容若干年不会发生本质性变化，但信息技术课的教学内容却对时代性、前沿性和实践性有着很高的要求，如果不能与实时的信息技术同步接轨，那么信息技术课程教学就失去了根本；其次，与其他学科相比信息技术课的教学目标除应试成绩外，更强调学生在完成学习内容的过程、靠训练以及思考解决问题的能力和相互合作完成任务的整体性，在本质上有别于其他学科。

2.2 由“差异性”引起的客观需求

2.2.1 对教学环境与应用环境结合的需求

高中信息技术课堂教学环境的建立，是希望触发学生对某些应用环境的思维关联，而达到实践与教学知识的有机融合，最终实现提升信息技术教学质量将课堂教学效率最大化的效果。同时，根据上文第2.1节中所提及的高中信息技术课堂教学与其他学科差异性的第一点内容，信息技术课堂教学更强调时代性和前沿性，这对教学环境与应用环境结合的教学设计就提出了一个前提条件。

2.2.2 教学目标与实践应用结合的需求

根据上文第2.1节中所提及的高中信息技术课堂教学与其他学科差异性的第二点内容，其终极教学目标并非应试成绩，更强调学习内容与实践能力的结合。简而言之，即是在信息技术课堂教学中，学生盲从式、被动的接受教师的教学设计是毫无意义的，因为这样无法达到“学做结合”、“强调实践能力”的教学目标；并且高中信息技术课堂也不是“择优而教”的选择性教学模式，而是类似“有教无类”的整体教学，要求参与教学的全体学生都具备一定程度的信息技术实践能力，这就直接反映了信息技术课堂教学对教学目标与实践应用结合的客观需求。

2.2.3 对学生“主动学习”的需求

根据上文第2.1节中所提及的高中信息技术课堂教学与其他学科差异性的第三点内容，高中信息技术课堂教学对教学设计的需求更为复杂。其具体解释为教学设计的需求除了學科的复杂性和长期性外，还要充分考虑学生的参与程度。在调动学生学习积极性方面，高中信息技术课是具备一些先天优势的，因为其时代性和实用性等根本属性的存在，在教学内容上便大大降低了学生与教师间由于认知矛盾而产生的相互抵触，再辅助以人人互动和人机互动相结合的特殊教学模式，使“有效互动”更容易实现。

3.当前高中信息技术课堂教学中有效互动情况调查与分析

3.1 问卷调查

3.1.1 问卷调查对象

本次问卷调查以我校高三（4）、高三（6）班学生为目标，调查目标均为高中信息技术课在学学生，以保证问卷调查结果的有效性，同时，为保证问卷调查的真实性和避免学生的顾虑，本次调查采取不记名方式进行。问卷调查日期为：2017年10月24日，发放问卷合计84份，回收有效问卷数量为84份，回收率为100%。

3.1.2 调查内容

问卷调查内容从本课题的核心论点出发，分别以“学生希望的信息技术课教师类型”、“认为最有效的信息技术课互动模式”、“最喜欢的以下信息技术课互动方式”、“当前信息技术课互动的频率如何”、“当前教师在信息技术课上进行互动时存在的问题”和“信息技术课上互动教学是否有必要”等六个问题进行调查统计，了解学生渴望的高中信息技术课堂教学情况，为有效互动的建立提供最直观的参考。

3.1.3 调查结果

经过对问卷调查后对原始问卷的数据整理，得出调查结果如下表3-1所示：

3.2 调查结果分析

第一问，学生希望的信息技术课教师类型中，有21人选择智慧型教师，63人选择开朗热情型教师，0人选择严肃认真型教师；可看出，学生最喜欢开朗型信息技术课教师，其认同度比例约是智慧型教师的3倍，同时，没有学生喜欢严肃认真型教师，这也符合前文2.2.3节中对学生与老师间有效互动“压力”产生的理论。

第二问，学生认为最有效的信息技术课互动模式中（此题为双选），有25人选择全班提问；18人选择抽查式提问；29人选择同桌交流；48人选择小组交流；48人选择网络平台互动；以比例图表示如下图3-1所示：

由上图3-1可看出，在学生的角度来看，生生互动或人机互动的模式，要比师生交流的互动模式更为有效，而对人机互动的认可度为最高（29%），对抽查提问的认可度最低（11%），以上情况等同于学生对高中信息技术课堂教学互动设计的认可情况，可作为建立教学互动设计时的主要考量因素。endprint

第三问，学生最喜欢的信息技术课互动方式，有27人选择合作完成任务；有18人选择小组合作竞赛；有10人选择师问生答；有29人选择生问师答；以比例图表示如下图3-2所示：

由上图3-2可看出，学生对合作类的教学互动任务喜欢度很高（合计58%），同时对生问师答互动模式的喜欢程度最高（31%），这一方面也从侧面反映了，学生对当前高中信息技术课堂教学中教师提问设计环节的不满意；另一方面也反映了学生对自身有用、有兴趣的知识点与老师交流的客观需求，当然这同时也对教师的专业能力提出了更高要求。

第四问，当前信息技术课互动的频率如何，6人选择“非常少”；52人选择“一般”；26人选择“非常多”； 因为前文所提及的高中信息技术课的特殊性——既强调教学内容又强调实践能力培养，与此问题的调查结果有着直接联系，而学生也普遍认为（94%不认为互动频率过低）当前信息技术课中教学互动的出现频率可以接受。

第五问，学生认为当前教师在信息技术课上进行互动时存在的问题中（双选），调查数据可看出，当前学生认为当前信息技术课上互动设计问题最突出的是缺乏互动环境设计的合理性和技巧性（40%）和互动设计单一，缺乏吸引力（33%）两方面，这也反映了当前信息技术课堂教学互动设计中在前文2.2.1节与2.2.3节所提及的互动环境设计的客观需求与互动设计吸引力客观需求存在着相当程度的缺失。

第六问，信息技术课上互动教学是否有必要，这个问题的调查结果比较统一，认为完全无用的仅有3人，认为效果一般的有9人，而认为非常有用的为72人，可见信息技术课上互动教学的必要性还是得到充分认可的。

对以上问卷调查的统计结果和相应分析进行整理后，可歸纳出对高中信息技术课堂教学中有效互动建立产生影响的因素包括：第一，教师风格和认可度对有效互动的影响；第二，以学生喜欢的方式和有效的模式进行互动设计；第三，通过细化互动设计并充分考量互动环境设计的合理性以及设计的吸引力手段，实现有效互动。

4.有效互动在高中信息技术课堂教学中的建立

根据问卷调查统计结果的分析可清晰的看出，当前高中信息技术课上互动教学的实用频率已经基本可以满足学生的客观需求，但大多数学生仍然认为互动设计存在比较大的提升空间。究其根本，在于当前的信息技术课堂教学互动在数量上虽然达标，但质量上仍然存在一些瑕疵，即有效互动所占比例有限。因此，我们做出了相应的对策如下：

其一，在高中信息技术课堂教学中，教师风格直接影响有效互动的建立。因为高中信息技术课堂教学更注重知识在实践中的转化效率，因此对教师个人魅力的要求也就更高。在教学互动中的沟通方式上、在与正处于心理敏感时期的高中生心理层面交流上、在以包容的心态面对学生的错误上、在以换位思考的形式揣摩学生对知识点的理解或信息技术实践上时，建立教师知性、阳光、热情的复合型教学风格都对建立高中信息技术课堂教学有效互动有着十分积极的意义。

其二，通过问卷调查二、三题的统计结果可以看出，知识至上的教学观点在学生对有效互动的认知中所占比重极低，学生对强调合作、交流、实践性强的互动设计更为认可，秉承“以人为本”的教学理念，这样以学生的客观需求为出发点的互动设计才是有效互动建立的必然发展趋势。

其三，在前文曾多次提到高中信息技术课互动设计实效性和真实性是十分重要的，而信息技术课在建立有效互动时是有着先天优势的。那就是各种网络资源、共享资源在教学环境中的灵活应用，这种自带多样化教学环境设定属性的资源可规避我们许多教师与学生间交流的窘境。同时以线上交流为主要沟通方式的课堂教学，也被越来越多的学校应用在教学实践中，这样让学生以实践的方式进行信息技术理论学习的模式，等于将有效互动发挥到极致。

参考文献：

[1]杨长富.高中信息技术课堂教学中师生互动的实践研究[J].考试周刊，2017，（84）：119-120.

[2]朱玉宏.提高课堂有效性的教学思考[J].学周刊，2017，（30）：120-122.

[3]刘建.关于课堂教学中师生关系的哲学思考[J].当代教育科学， 2010（13）：27-29.endprint