SPOC视域下的混合式教学模式在高校计算机公共课教学中的应用研究

王亚萍

【摘要】SPOC（小规模限制性在线课程）是“后MOOC时代”的一种典型课程，具有小众化的特点，能够促进MOOC与传统课堂教学的深度整合。本研究结合SPOC资源的特点和高校计算机公共课教学的实际需求，设计了SPOC视阈下的混合式教学模式，并将其在高校计算机公共课教学中进行应用，力图实现高校计算机公共课教学成效与社会需求“零距离”对接。

【关键词】SPOC 混合式教学 计算机公共课 应用研究

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0248-02

一、SPOC 视域下的混合式教学模式在高校计算机公共课教学中应用的必要性和可行性分析

1.高校计算机公共课的教学现状分析

笔者通过实际调研后发现，目前高校计算机公共课的教学现状令人堪忧，存在以下问题：第一，学生入学前计算机水平存在参差不齐的现象，课堂教学很难找到一个有效的切入点。第二，教学内容陈旧、与专业知识和社会实际存在脱节，学生的实践能力得不到充分提高。第三，教学手段和方法呆板、单一，师生和生生间缺乏深层次互动，不能充分调动学生学习的积极性。第四，理论课和实验课之间缺乏衔接，教学目标错位，评价方式不科学。

2.SPOC视域下的混合式教学模式的教学特性分析

（1）混合式教学的概念和特征

混合式学习倡导将面对面学习与在线学习相融合。混合式学习整合了传统教学模式和网络教学模式的整体优势，成为稳步推进教学信息化进程中一个现实性和必要性的选择与过程。在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而在更多情况下，可能需要二者混合使用。混合式教学自产生之日起就受到广大教育者的青睐，在各类教育中得到了广泛应用，不过也暴露出了一些不足：例如线上教学资源的针对性不强、线上教学活动过程的完备性和严谨性不够。

（2）SPOC的起源和特征

美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armadbo Fox较早提出了SPOC的概念，他认为Small是指学生规模一般在几十人和几百人之间，Private指对申请参加课程的学生设置限制性准入条件，与MOOC相比具有前置的申请过程和严格的审批流程[1]。SPOC作为一种新型的小规模限制性在线课程恰好可以弥补混合式教学存在的不足，增强传统混合式教学的动态性、开放性、复杂性以及多元性，降低混合式教学的难度，有效提升混合式教学的实际效果。

（3）SPOC视阈下的混合式教学模式

SPOC视域下的混合式教学实现了高校面对面的课堂教学与SPOC线上学习的混合，以SPOC在线课程资源为依托，在网络学习平台以及真实教室环境中展开，混合了项目式教学、探究式教学、反思性教学等多种教学方式，重在培养学生的实践能力和创新能力。

二、SPOC视域下混合式教学模式的实施流程和策略

笔者所在的教学单位，近两年来在学校文件的有效引导下积极进行高校计算机基础教学改革，有针对性的将SPOC 视域下的混合式教学模式应用于实际课堂教学中，获得了一些经验和体会，归纳出如图1所示实施流程图：

1.前端分析环节

前端分析主要包括学习者分析、教学目标分析、教学内容分析和学习环境分析四个方面内容。学习者分析的主要目的是了解班级学生的群体和个体特征，为教学设计做准备。教学目标分析是教学设计中至关重要的环节，它决定教学的总方向。教学内容分析是指围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系。学习环境分析主要是指学校机房的软、硬件条件进行调查分析，为后续教学开展提供技术支撑。

2.前端设计环节

前端设计环节是在前端设计环节顺利完成的基础上进行基于知识点的细分，并根据学生的知识准备、学校机房的软、硬件条件，选择合适的软件制作SPOC教学资源。并针对模块和学校学生的实际情况建设网络化的课程学习导航、网页教材、网络化的教师授课录像、网络化的教师课堂多媒体教学讲义、光盘版的网络课程、在线测验等资源。

3.教学过程环节

①前端评价和学生分组

前端评价主要是网络问卷调查和网络量表的方式对学生的原有知识基础进行分析，根据评价的结果确定学生的学习风格，根据学习风格和学生的知识基础对学生进行异质分组，为后续课堂讨论做准备。

②课前知识认识环节

教师将SPOC教学视频上传到班级学习QQ群和微信公众号中，要求学生在课前认真查看和学习，完成老师布置的预习作业，并将完成的作业提交到学习QQ群和微信公众号中。学生在观看SPOC视域过程如遇到问题可以通过网络向老师和学生请教，教师将学生提问的比较集中的问题记录下来，在面对面的课堂讲授中重点讲解。

③课堂知识内化环节

教师首先将学生在课前提问的较普遍的问题和教学重点、难点进行详细讲解；然后创设情境，布置任务，学生以小组为单位协作完成老师布置的任务，教师认真观察学生的课堂讨论情况，及时对学生的问题进行答疑和辅导。当学生任务完成后，每个小组将自己的作品到教师机上展示，老师和其他同学对其进行评价。

④课后知识拓展环节

课堂教学结束不是教学工作的真正结束。课后对教学内容的拓展和实际应用是模式深入、可持续实施的保障。课堂教学结束后教师应该要求学生将自己对本节课教学内容学习的心得体会以及疑惑总结提炼后提交到课程学习平台，教師和其他同学可以对让人的学习过程和成果做出客观、中肯的评价。

4.教学评价环节

教学评价环节由原来的注重量的结果性、总结性评价向注重质的形成性、发展性评价转变，充分发挥信息技术在记录、分析、处理数据方面的优势，选择设计评价工具与评价方法，把教师评价与学生评价有机结合起来和，实现评价重心由结果向过程的转移。教学评价的维度包括：视频上传和下载量、点击率、讨论参与率、作业质量、面对面课堂表现情况，实现自我评价、同伴评价和教师评价相结合的范式进行，力求评价的客观公正。

三、SPOC视域下的高校混合式教学模式实施过程中需要注意的几点

1.优良的SPOC教学视频的制作是模式有效实施的基础。

SPOC 教学资源的制作不同于简单的教学视频的制作，它需要教师精心的教学设计。任课教师需要事先通过各种途径和方法了解学生各方面的实际情况，根据任教课程的特性和学生的学习基础、能力设定教学目标，根据目标精选内容，设计具体的教学流程和对学生有吸引力的教学活动，建立立体化的教学资源库，并针对教学重点和难点进行生动的、有针对性的讲解。教师在制作SPOC教学视频时还需要注意以下两点：一是学校计算机机房的硬件条件；二是多考虑SPOC教学视频的整体视觉效果、问题情境、内容结构以及学生能够持续看视频的实践等具体问题。

2.课前学生深层次学习SPOC教学视频是模式有效实施的关键

SPOC视域下的混合式教学模式将面对面的课堂教学与SPOC线上学习有机的整合在一起，二者之间有承前启后的关系。学生只有在课前认真观看和学习SPOC教学视频才可以在面对面的课堂教学中能够做到有的放矢。如何才能够让学生在课前自觉的去观看和学习SPOC教学视频呢？这是值得广大教育工作者深思的问题。笔者觉得，SPOC教学视频的开头部分可以利用文字、图片、音乐等多媒体素材创设基于教学内容的与学生实际生活密切关联的问题情境，教师要特别注意问题的难易程度，这些问题必须在学生的“最近发展区”范围内。

3.课堂中教师和学生间的适时有效指导是模式顺利实施的核心。

只有学生课前认真观看和学习SPOC教学视频并进行自我思考才能够在面对面的课堂交流中获得新知。怎样才能够使学生的讨论深入而不是仅仅停留在思维的浅层次，教师和学生间的有效引导是首当其冲的。要想实现上述的理想效果，教师必须做好以下几个方面的工作：第一，课前教师要根据学生在观看SPOC教学视频时提出的问题总结出面对面课堂教学中需要讲授的教学重点和难点，并根据这些教学重点和难点设计一些引导性的问题；第二，在小组成分配组建时，教师要考虑到每个学生的实际情况，尽量做到小组成员内部之间能够取长补短、优势互补。

四、结束语

在高校计算机公共课教学中运用SPOC视域下的混合式教学模式不仅可以解决目前高校计算机公共课教学中存在的不足，而且可以促进学生的只是拓展和延伸。我们有理由相信，这种具有动态性、开放性、復杂性以及多元性的教学模式在教育领域中必定可以取得良好的应用效果。

参考文献：

[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5），42-47