慕课背景下高职《出纳岗位实务》课程微课教学模式研究

华秋红

[摘要]随着现代化信息技术的不断进步，慕课和微课成为高职院校教学创新的主要手段，本文主要研究在慕课背景下《出纳岗位实务》课程的微课教学模式，希望以该课程为例，为高职会计专业课程教学微课的应用提供理论研究基础。

[关键词]慕课 微课 教学模式研究

随着国家教育改革的不断深化，现代化信息技术的不断进步，高职院校的教学模式发生了根本性的变化。现代化教学模式的运用为传统教学带来了变革和发展，慕课和微课成为高职院校教学创新的主要手段。《出纳岗位实务》课程作为会计专业学生在基础性的岗位实务课程，在慕课背景的教学过程中，合理使用微课教学模式，对提高学生专业学习能力，效果显著。

一、慕课与微课

（一）慕课

慕课的英文名称是“MOOC”，即大规模的开放式在线课程。M即为Massive（大规模），慕课可以面向大量的教学对象进行授课，整体教学规模较大。O即为Open（开放）主要指慕课资源可以共享和开放，通过免费注册，%-N线上的免费资源就可以向广大的教学对象开放。另一个O即为Online（在线）主要指教学活动可以通过网络在线完成，并实时进行交流和互动。而C即为课程的意思。在慕课背景下，整个教学活动都可以通过在线教学方式完成，并进行交流和互动。

（二）微课

对于微课的定义，不同专家给出了不同的定义。总的来说微课是一种以微型教学视频为主要载体，针对主要的知识点和关键的教学环节而设计和展开教学活动的各种教学资源的深度融合。微课具有移动化、碎片化、微型化等特点，虽然教学时间短，但是由于教学内容精，传播形式广，学生可以反复观看和学习，有利于提高学生自主学习的能力和兴趣。

（三）慕课与微课的关系

通过以上分析可以了解到慕课是一种教学组织形式，而微课实际上是一种教学资源。微课可以为慕课教学提供资源上的支持，慕课也可以为微课的推广和应用提供平台和市场。从一定程度来看，微課教学资源质量越高，慕课教学的实现就越有成效，在慕课背景下，学生的有效学习，也会进一步促进微课教学资源的开发。

二、高职出纳岗位实务课程的教学现状

第一，教学模式较为单一，主要以教师讲授，学生操作为主，虽然具有一定的实践操作性，但是难以提高学生的学习兴趣，对课程内容的延续性具有一定的困难。

第二，教学过程统一，无法兼顾学生的不同需求。在传统的教学模式下，统一讲授的方式没有考虑到不同学生的个体差异和掌握情况，因此无法在一个课堂上对学生采用因材施教的方式开展教学，传统的教学过程无法兼顾每个学生的实际需求。

第三，教学手段较为落后，传统的出纳岗位实务课程还停留在手工记账的阶段，教师授课结束，发给学生会计凭证、账页等进行实务操作，在企业实行会计电算化的大环境下，手工记账的实训方式显得较为落后。

三、慕课背景下微课教学模式的设计实施流程

（一）重构知识体系

教师针对出纳岗位实务每个项目进行处理和整合，并为学生提供相应的微课视频、课件、练习等课程资源。现金收支业务可以划分为现金收入业务和现金支出业务，银行存款收支业务可以细分为支票、银行汇票、汇兑、委托收款、托收承付等结算业务。根据这些业务制作相应的微课视频，视频要小而精炼，考虑到学生的认知负荷，时间尽量控制在15分钟之内，微课视频可以让学生在课前有效的开展自主学习。

（二）实现知识的有效传递

学生在课前规定的时间内通过观看微课视频，对所学知识有一个初步的掌握，通过网中网出纳岗位实务实训教学平台，完成老师布置的学习任务，实现知识的有效传递。教师通过查看学生的任务完成情况，在授课前对于学生的学习情况建立直观的认知，了解微课的学习情况并进行交流互动。

（三）内化知识点

课堂的内化阶段是学生掌握重、难点知识的关键环节，教师主要对学生之前自主学习的反馈问题进行处理，达到让学生内知识点的目的。在课堂上教师可以采用分组教学的方法，每个小组的学生重点研究一个问题，在课堂上进行阐述和分析，教师对学生的研究情况，进行总结和分析，并进行课堂知识的拓展和提升。

（四）延伸知识点

通过课前自主学习，完成课前学习任务，课中师生交流互动，学生对任务（项目）中教师设计的要求已基本做到，认知、能力、情感教学目标已基本达成。教师可根据不同的教学内容布置延伸拓展作业，学生课后通过思考，完成拓展任务，并上传至网中网学习平台，达到进一步提升学习任务的目的。

四、慕课背景下微课教学模式实践研究

出纳岗位实务课程是五年制高职财会专业学生在四年级上半学期开设的财会专业实训课程，它是在学习了基础会计、财务会计、会计从业资格课程之后的专业延伸课程。在教学实践中，为了达成更好的教学效果，可以充分利用我校的网中网出纳实务实训教学平台，采用多媒体课件、微课教学视频等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，锻炼学生在实际场景下应用所学知识解决问题的能力。同时课前设置任务导学环节，便于学生明确学习任务，预热教学环节。课后采取多元化的评价方式，便于过程性评价和结果评价。下面以电子工业出版社出版，我系林云刚主任主编的《出纳岗位实务》教材为例，选取该教材的“现金、银行存款的清查”中银行存款的清查内容，介绍该教学模块的教学实施过程。

（一）借助网络平台，创建教学资源环境

根据网中网学习论坛上教师上传的任务导学稿、学习资料和PPT等学习资料，开展分组学习和讨论，每组派一位代表上课时给同学们讲解本组所学习和讨论的问题。第一，如何进行银行存款的清查；第二，银行存款日记账的余额与银行对账单的余额为什么不一致；第三，什么是未达账项，它有哪些类型；第四，发现未达账项时应如何处理。实现生生互动，教师可以进行网络交流互动。

（二）根据学习任务。制作微课视频四年级会计专业的学生已经掌握了珠算、点钞等财会基本技能，掌握了会计基础和会计实务知识等财会基础知识，具有出纳静态处理基本功。在学习状态方面表现为乐于团队协作、喜欢交流互动，但是分析能力、灵活应变能力不够，综合操作能力有待提高。根据以上学情分析，笔者将本教学模块制作三个微视频，每个视频3～5分钟。视频一：新课导入。财务经理要求出纳员去银行取回了本月的银行对账单，进行银行存款的清查，她将公司的银行存款日记账余额和银行对账单余额进行核对时，发现了两者金额不一致，那么作为出纳员该处理呢。视频二：微课堂。银行存款余额调节表的编制方法。视频三：拓展提高导入。在编制银行存款余额调节表时，发现银行存款余额调节表始终调不平，经多次核查企业银行存款日记账和银行对账单均无错误，这又是为什么。

制作微课时要注意精心设计微课的形式，包括声音、画面设计、人物的选择等，微课的录制要集知识性、趣味性于一体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性。微课錄制完毕后通过网络上传教学平台供学生下载观看，同时需要布置相关任务，学生可在课前通过教学平台自行完成学习任务

（三）翻转课堂。实现生生互动

翻转课堂让学生从企业实例出发，进而代人“出纳”岗位角色，进行讨论，激发求知欲。课前教师通过学生网中网实训平台的学习情况，对每个学生的情况已经有所了解，课堂上请各组的代表来为大家讲解一下小组负责问题的讨论分析结果。教师进行分析和点评，深化重、难点知识。接着通过微课堂，让学生进一步掌握银行存款余额调节表的编制方法，具体分成以下几步：

第一步：将本公司银行存款日记账和银行对账单进行逐笔核对，如果在“账”、“单”中均有登记的，则用铅笔打“√”。

第二步：通过“账”、“单”的核对，找出未达账项并判断其类型。

第三步：根据未达账项，编制银行存款余额调节表。

在学生已经掌握银行存款余额调节表的编制方法后，让学生完成网中网实训任务，此任务的操作在网中网出纳实务实训教学平台中完成，教学平台根据学生完成情况自动打分并上传教师电脑，自动生成成绩表。教师通过学生成绩的展示，评价学生的学习效果。

（四）知识拓展。提升能力

在课程任务完成过程中，对表现积极的学生，应及时给予表扬；对于学习效果不太理想的学生，也要及时给予引导。在企业和银行双方记账无误的情况下，银行存款余额调节表始终调不平，这是因为在实际工作中，在编制调节表时还要考虑上期编制的调节表。请大家学习论坛里面的课后拓展任务。课后任务完成以后，可以让学生上传至网中网学习论坛，进行课后的交流互动，进行小组互评。这样做的目的是为了进行知识的深度拓展和实现学生综合能力的提升。

慕课背景下利用微课教学视频、网中网软件、学习论坛等多种教学手段，使学生注意力始终围绕在课堂上；采取翻转课堂的教学方式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力；注重实务操作，使学生能够将理论与实务结合，提高了学生的技能。